小學(xué)生繪本閱讀中讀寫結(jié)合的探究

李玉成

摘 要 本課題是小學(xué)生繪本閱讀讀寫結(jié)合的行動(dòng)研究。主要采用的研究方法是：文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究。實(shí)施的過(guò)程為：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的方法——學(xué)生閱讀繪本并表達(dá)自己的感受——教師監(jiān)控學(xué)生表達(dá)的效果——對(duì)實(shí)踐過(guò)程和效果的得失做出總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0023-02

[課題的提出]

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一要學(xué)讀，二要學(xué)寫?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”如果教師能在低年級(jí)學(xué)生寫作的初始階段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，那么學(xué)生今后的寫作之路將會(huì)事半功倍。

繪本閱讀活動(dòng)的推廣已經(jīng)在我校形成了一定規(guī)模，然而關(guān)于讀寫結(jié)合的研究卻止步不前。那么如何利用繪本閱讀來(lái)以讀促寫、讀寫結(jié)合進(jìn)行教育教學(xué)呢？

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！比绻牙L畫與寫話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，畫畫寫寫，由圖畫到語(yǔ)言，更符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的。我們把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

如何最大限度地發(fā)揮繪本閱讀提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力的作用，自然成了一個(gè)有價(jià)值的研究課題。鑒于以上情況，我們決定進(jìn)行《小學(xué)生繪本閱讀讀寫結(jié)合的行動(dòng)研究》，以此來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。

[研究步驟和過(guò)程]

本課題重在研究小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀以及讀寫結(jié)合的相關(guān)對(duì)策，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的寫作興趣，盡力讓學(xué)生達(dá)到“樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！?/p>

首先提出假想：在繪本閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行繪本日記的創(chuàng)作進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作繪本，提高學(xué)生的寫作興趣，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。本研究的主要對(duì)象為一年級(jí)和二年級(jí)全體學(xué)生。本研究的主要研究方法有：文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究。

計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程為：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的方法——學(xué)生閱讀繪本并表達(dá)自己的感受——教師監(jiān)控學(xué)生表達(dá)的效果——對(duì)實(shí)踐過(guò)程和效果的得失做出總結(jié)和反思。

[實(shí)施過(guò)程和實(shí)際效果]

（一）實(shí)施行動(dòng)。實(shí)施過(guò)程的第一步是：教師針設(shè)計(jì)圖文并茂的“繪本成長(zhǎng)日記”讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣將抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫聯(lián)系在一起，讓低年級(jí)的學(xué)生非常樂(lè)于完成任務(wù)。同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的優(yōu)秀成長(zhǎng)日記進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)鞏固學(xué)生的創(chuàng)作信心。

（二）效果監(jiān)控。在經(jīng)歷一段時(shí)間的訓(xùn)練后，明顯感覺(jué)教師設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)日記模板已不能夠滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，在對(duì)優(yōu)秀成長(zhǎng)日記進(jìn)行展示的過(guò)程中，學(xué)生們都會(huì)仔細(xì)去閱讀、評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品。那些獲得同學(xué)贊賞后的學(xué)生，整個(gè)人都洋溢著被賞識(shí)的喜悅。沒(méi)有獲得贊賞的學(xué)生，也表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)秀作品的渴望，在之后的“繪本成長(zhǎng)日記”的創(chuàng)作中也有了較為明顯的提升。

（三）調(diào)整計(jì)劃。根據(jù)監(jiān)控效果，老師們又對(duì)成長(zhǎng)日記的模板進(jìn)行了更改。開始由一幅圖過(guò)渡到三幅畫，創(chuàng)作字?jǐn)?shù)也由一年級(jí)的60字過(guò)渡到二年級(jí)的120字。同時(shí)，根據(jù)對(duì)成長(zhǎng)日記使用情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)單純的成長(zhǎng)日記的形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望了，于是教師又設(shè)計(jì)了“千里馬”閱讀筆記記錄卡供學(xué)生在閱讀時(shí)使用。

（四）再度監(jiān)控。在調(diào)整計(jì)劃后，在學(xué)生完成的千里馬成長(zhǎng)日記中可以清楚地看到，學(xué)生的書面表達(dá)水平越來(lái)越高，繪畫的表現(xiàn)形式也更加趨于完善了，學(xué)生的作品已經(jīng)越來(lái)越像一本本小型繪本了。同時(shí)，閱讀筆記記錄卡的使用也促進(jìn)了學(xué)生閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)對(duì)完成閱讀筆記記錄卡的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，更大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

（五）總結(jié)反思。小學(xué)生繪本閱讀讀寫結(jié)合的行動(dòng)研究中，我們采用了：繪本成長(zhǎng)日記、繪本閱讀記錄卡、繪本作品創(chuàng)作等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行繪讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，極大提高了自我創(chuàng)作的興趣，形成了主動(dòng)創(chuàng)作的風(fēng)氣。根據(jù)這項(xiàng)研究，又引發(fā)出新的思考：面對(duì)學(xué)生日益增多的文學(xué)創(chuàng)作作品，這項(xiàng)研究能否再升華，為孩子們的創(chuàng)作之路提供更加多元化的表現(xiàn)形式呢？

[結(jié)論與建議]

從以上對(duì)小學(xué)生繪本閱讀讀寫結(jié)合行動(dòng)研究中，可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀讀寫結(jié)合的新穎的寫話教學(xué)的形式，能令兒童迅速愛(ài)上閱讀，保持濃厚的寫話興趣，激發(fā)無(wú)窮的創(chuàng)意。同時(shí)，在提高學(xué)生閱讀時(shí)的辯證思維、分析能力、欣賞能力、組織語(yǔ)言能力等方面很有裨益?？梢哉f(shuō)繪本閱讀讀寫結(jié)合行動(dòng)研究為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀、寫話訓(xùn)練打開一條陽(yáng)光通途。當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題：

1.需要更多的教師一起參與，充分發(fā)揮集體智慧結(jié)晶，設(shè)計(jì)開發(fā)出更多的繪本閱讀讀寫結(jié)合的優(yōu)秀案例。

2.在不同的情境下，學(xué)生的創(chuàng)作還可以有更多的表現(xiàn)形式，需要在進(jìn)一步的實(shí)踐中總結(jié)、積累。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）