淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中線段圖輔助教學(xué)的作用

賴明華

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0036-02

小學(xué)生正處于由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認(rèn)知階段，通過圖畫呈現(xiàn)生活場景符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，采用直觀手段（線段圖較常見）教學(xué)可以加速學(xué)生形象思維向抽象思維的飛躍。線段圖直觀形象是學(xué)生進(jìn)行抽象思維的“拐棍”。不少應(yīng)用題的分析也離不開線段圖。

五、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生畫線段圖的能力

學(xué)生畫線段圖的努力不強(qiáng)，這是廣大老師在平時(shí)教學(xué)工作中的深深體會(huì)，作圖能力不強(qiáng)，往往導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確、準(zhǔn)確的表達(dá)題意，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去畫線段圖的興趣，喪失用線段圖解題的意識(shí)和習(xí)慣。例如：

例題：張寧和王曉星一共有畫片108張。張寧給王曉星18張后，兩人畫片的張數(shù)同樣多。兩人原來各有多少張？

學(xué)生的作圖不準(zhǔn)確，沒有正確用線段圖表示“張寧給王曉星18張后，兩人畫片的張數(shù)同樣多。”要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到張寧是減少18張，王曉星是增加18張，這時(shí)兩人同樣多。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的畫線段圖，準(zhǔn)確地用線段圖表示題意，才能準(zhǔn)確地理解題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，多讓學(xué)生嘗試畫線段圖，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生畫線段圖的能力。

六、廣泛參與，重視學(xué)生對(duì)線段圖的理解

學(xué)生不僅要會(huì)畫線段圖，更要能正確理解線段圖，準(zhǔn)確把握?qǐng)D中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，才能正確地解決問題。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)和安排一些關(guān)于線段圖的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與，討論圖中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，嘗試提出問題，或根據(jù)線段圖設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)際問題。

學(xué)生小組討論，合作交流，闡述題意及其數(shù)量關(guān)系式，生生合作、人人參與，每名學(xué)生都獲得發(fā)展。

實(shí)踐證明，利用線段圖解題使學(xué)生更好的理解了題意，更容易找出數(shù)量間的關(guān)系來解題，還使教師教學(xué)得到了事半功倍的效果，同時(shí)潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的解題的技巧和策略。

（責(zé)任編輯 劉 馨）