在美的情景中進行數(shù)學(xué)教學(xué)

邵金華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0041-01

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們對數(shù)學(xué)學(xué)科只致力于基礎(chǔ)知識、基本技能與邏輯思維的教學(xué)與研究，而不善于發(fā)掘數(shù)學(xué)本身所特有的美，不注意用數(shù)學(xué)美來感染誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，鑒賞數(shù)學(xué)美，更談不上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，以致使一些學(xué)生感到數(shù)學(xué)抽象枯燥，失去信心。那么，什么是數(shù)學(xué)美？在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何發(fā)揮數(shù)學(xué)的美育功能呢？我從以下幾個方面進行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中美育滲透途徑的研究。

一、在教材中感悟美

數(shù)學(xué)教材中蘊藏著豐富的美育因素，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材正確處理了數(shù)學(xué)學(xué)科特點與兒童認知規(guī)律、德育與智育、教與學(xué)、減輕負擔(dān)與提高素質(zhì)等方面關(guān)系，把數(shù)學(xué)的抽象美、符號美、數(shù)的神奇美、數(shù)的和諧美和概括美、開放靈活美等融入在里面。我認為，挖掘和提煉教材中的美育因素，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)美的存在，是激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生心靈的有效途徑。

二、在情景中感受美

在小學(xué)各科的教學(xué)中，都需要情境教學(xué)，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要情境教學(xué)。低年級學(xué)生年齡小，很幼稚，對事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)種種情境與機會，鼓勵學(xué)生探索、實踐，尋找知識、情感與個體心靈的結(jié)合點，將生活與自我融進課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)課本中的一些教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生進行情景表演。數(shù)學(xué)源于生活，融于生活。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的生活環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。小學(xué)生的表演欲望都是很強烈的，不管是低年級的還是高年級的學(xué)生，他們都樂于參與，喜歡在各種情景中再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把書上的知識用到生活中來。例如，在教學(xué)“認識人民幣”一課中，我就讓學(xué)生扮演顧客和營業(yè)員，學(xué)生的積極性可高了，爭先恐后的要求參加。我讓他們分組，每組都有不同商品的價格，每個同學(xué)都配有不同面值的人民幣。活動開始后，教室里買賣聲不斷，就像在生活中一樣。這樣選擇和設(shè)計與當今學(xué)生的生活密切相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體處理，將畫面、聲音等于一體，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把這一抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美。

三、在活動中體驗美

在“數(shù)學(xué)活動中感受美、欣賞美、體驗美”是數(shù)學(xué)課程標準所積極倡導(dǎo)的重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要在數(shù)學(xué)知識和師生之間架起一座橋梁，使數(shù)學(xué)中美的因素得以體現(xiàn)。大家都知道，僅僅憑借對美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潛層，是不深刻的，必須在感知美的過程中產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗，才能通過各種美的體驗和品評鑒賞深化對美的形象認識與感知，獲得豐富的審美體驗。所以要精心的組織好真切的體驗活動，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美。如在《認識物體》時，我設(shè)計了“摸一摸，說一說”的游戲。通過這種有趣的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。

四、在教學(xué)評價中展現(xiàn)學(xué)科人文美

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”這種以“人的發(fā)展”為目標評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心與自信心，是值得我們反思和研究的。在現(xiàn)實中，教師總是自覺地或不自覺地將評價的著力點放在學(xué)習(xí)的結(jié)果與水平上，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，以至于評價打擊了學(xué)生的自信心。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以增進情感體驗為導(dǎo)向，在作業(yè)批改中適當?shù)倪\用一些激勵的評語，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，展示數(shù)學(xué)的人文美。

例如，在平常的教學(xué)中，我們要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。對學(xué)生知識能力的檢測，我們不光用一張試卷來考查學(xué)生，還應(yīng)當增加一些面試、口試的過程，讓學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生把自己最“得意”的技能表現(xiàn)出來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生的全面提高。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不能急于指出錯誤，而要給學(xué)生以足夠的時間和機會去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，寬容學(xué)生的錯誤，給學(xué)生自我糾錯的機會。在學(xué)生表達不清或者不能準確表達自己意思的時候，教師的話盡量讓學(xué)生自覺糾錯于無痕之間，凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透美育，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并在美的氣氛中體驗美的樂趣，享受美的快樂，在美的陶冶中主動、生動的發(fā)展，達到理性感知和情感活躍的和諧一致。

（責(zé)任編輯 陳 利）