中?；A(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的分層教學(xué)

王靜

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0049-02

經(jīng)過幾年的招生制度改革，很多中專院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了開放式入學(xué)。這在增加生源的同時(shí)，也使教學(xué)面臨著諸多的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不平均就是當(dāng)前影響教學(xué)效果的問題。在中專生中，常常遇到這樣的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師一點(diǎn)就通，舉一反三；而基礎(chǔ)差的學(xué)生無論老師怎么解釋，怎么分析，就是不入腦，今天學(xué)了明天就忘。這種差異性表現(xiàn)為：學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的差異、對本學(xué)科興趣度的差異和對課堂內(nèi)容期望值的差異。從而導(dǎo)致對不同學(xué)生而言最終能達(dá)到的目標(biāo)的差異。如此一來，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且優(yōu)等生會因?yàn)椤俺圆伙枴保ド险n的興趣，而后進(jìn)生也因?yàn)椤俺圆涣恕倍W(xué)習(xí)信心。針對當(dāng)前的情況，應(yīng)當(dāng)對中專基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)展開分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。

一、積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，組織實(shí)施分層教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，無論采取什么樣的教學(xué)模式，都要以學(xué)生為中心，都要符合學(xué)生的實(shí)際。

（一）精講多練，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于一堂課的時(shí)間有限，客觀上限制了教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)項(xiàng)目不能過多，再加上我們面對的學(xué)生的注意力集中的時(shí)間不長，因此，每一堂課一般以一個(gè)基本概念或一兩個(gè)基本公式為中心，集中解決一兩個(gè)問題。教師在課堂上集中進(jìn)行講解的時(shí)間不能超過10分鐘。這樣才能從時(shí)間上確保低起點(diǎn)、小步子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由易到難、由簡到繁，使學(xué)生在步步成功中，最終掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到甚至超過教學(xué)要求。

（二）活動激趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，是評價(jià)教師能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的標(biāo)志之一。針對目前學(xué)生的實(shí)際情況，老師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多、更主動地參與教學(xué)活動。其實(shí)分層教學(xué)的重要目的不是分解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是教師自覺地、有間歇地向?qū)W生提供輸出與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能產(chǎn)生中等程度適合的信息，為學(xué)生提供活動機(jī)會。因此，將“活動”引入課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀感知教材、理解記憶基本概念和公式，先使學(xué)生獲得低層次上學(xué)習(xí)的成功，然后通過組織學(xué)生背誦、默寫，以知識搶答、會計(jì)分錄競賽、業(yè)務(wù)處理模擬、小品等活動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，克服學(xué)習(xí)困難學(xué)生有意注意時(shí)間短、記憶容量小和概括能力差等弱點(diǎn)，為學(xué)生正確認(rèn)識自我，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（三）注重教與學(xué)的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正

交流是交往的一種主要方式。注重教與學(xué)的多向交流，實(shí)際上就是把交往貫穿于課堂教學(xué)過程的始終，這也是實(shí)施分層教學(xué)對教師的要求。教師在課堂上與學(xué)生的交往，需要教師對自己進(jìn)行重新定位。教師應(yīng)該同學(xué)生一樣平等地參與到課堂活動中，使課堂教學(xué)像一個(gè)小社會，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都將為著實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，平等地進(jìn)行信息的傳輸和反饋，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。這樣，就自然地加快了課堂信息反饋的速度，擴(kuò)展了信息反饋的廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)能及時(shí)得到反饋和矯正，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上得到了及時(shí)的幫助，而且在人格上也得到了尊重，能以愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，也使教師能夠在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使課堂教學(xué)效益得到提高，做到了向四十五分鐘要質(zhì)量。

二、實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，讓全體學(xué)生都能得到激勵(lì)，并獲得成功感

實(shí)施分層教學(xué)是讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺階地前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有讓學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)識到自己付出的努力與其結(jié)果之間的聯(lián)系，才能使他們獲得成功感，增加學(xué)習(xí)的信心，才能有繼續(xù)學(xué)習(xí)更高層次知識的內(nèi)在動力。由于我們面對的學(xué)生在原有知識水平、學(xué)習(xí)能力上的差異，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，堅(jiān)持分類分層評價(jià)，對不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)和方法的評價(jià)。這樣，使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己努力的結(jié)果得到了承認(rèn)，從而獲得成功感。如對學(xué)生課堂提問的回答上，盡量指出其回答中有價(jià)值之處，而對其不足，以讓其他學(xué)生補(bǔ)充的形式使其得以認(rèn)識；在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可將其分為必做題和選做題，給學(xué)生以選擇的空間；在對學(xué)生作業(yè)和考試的評價(jià)上，不以分?jǐn)?shù)論高下，只看學(xué)生是否有進(jìn)步。當(dāng)然，這并不是說在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)不要批評，也不是對學(xué)生的放縱姑息，而是指教師要通過幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，指出努力方向，使其獲得成功。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，多數(shù)是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這些非智力因素造成的。這些非智力因素對于我們的學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的關(guān)系極大，更重要的是關(guān)系到學(xué)生人格的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中關(guān)心學(xué)生非智力因素的發(fā)展，是教師教書育人的重要體現(xiàn)。

總之，在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，需要教學(xué)雙方充分地認(rèn)識到開展分層教學(xué)的意義，很好地把握分層的方法，從而最大程度地達(dá)到教學(xué)效果，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究成為一種可能。

（責(zé)任編輯 李 翔）