淺議蘇教版語文“專題”的教學活動

邱新華

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0073-01

傳統的語文課程由于受到課堂教學的制約，與實際生活相聯系的語文實踐機會少。然而江蘇教育出版社出版的《語文》課本，體現了語文課的實踐性，其中“專題”又是突出實踐性的一個亮點，它突破了教科書和課堂的局限，把語文教學和社會生活有機結合起來。然而教學的實際操作千差萬別，作為一個鄉鎮中學第一線的教育工作者，只要多動腦筋，就能充分發揮當地的資源優勢，揚長避短，還可以生動有趣地開展“專題”教學活動。下面我就來談一談這方面的體會。

一、體現靈活性

內容與形式要有利于因材施教，滿足不同學生的興趣特長和個性的發展。（1）因地制教，力求使“專題”生動活潑。以新平縣漠沙鎮為例，可根據漠沙鎮周圍常見的花草魚鳥來突出“專題”，如：蟬、鷓鴣、燕子是漠沙鎮常見的蟲鳥，在學習專題《鳥》時，可利用課余時間帶領學生到野外觀察鳥的外形、動作、聽鳥叫的聲音，教師引導學生發揮想象，談自己所得到的感受，搜集寫“鳥”的詩句或文章，如：“垂緌飲清露，流響出疏桐。”寫出蟬的外形和蟬鳴聲；“暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。”是描寫鷓鴣的習性和形貌特征。最后學生誦讀文中詠鳥的古詩和文章，體會作者的審美情趣，領會作者寄托的思想感情。（2）肯定學生的個人見解，發展學生的思維能力。學習專題《葉》時，可以根據學生個人的興趣特長，采集自己所喜歡的植物的葉，查找有關葉的資料，并突出熱壩地方和山頭葉子的差異，并讓學生暢談差異的原因。搜集寫《葉》古詩，課堂上學生分組匯報觀察的結果和搜集資料，說出自己的想法和提出疑問。如：“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”，詩中為何寫“數點紅”？也可根據學生的個體認識情況談一談“且教桃李鬧春風”的理解。（3）運用網絡教學，使模糊的認識更形象化。鄉鎮學生沒有見過狼和長城，因此在上這類專題時，要應用電教設備為學生展示一幅幅生動有趣的畫面，從而實現多角度了解專題的目的。

二、體現實踐性

學生參與的體驗實踐活動，能突破語文教材和傳統意義上的課堂教學的框框，開闊學生的視野，拓展學生的學習領域，為學生提供施展才華，張揚個性的舞臺，培養學生的創新精神和實踐能力。教師在教學“專題”時一定要聯系生活，讓學生結合實踐，跳出常規課堂教學，發揮學生的主體能動性。（1）在實踐中體驗大自然，提高學生的動手操作和組織能力，更能培養學生的堅強意志。如：學習專題《氣象物候》，可以讓學生每天早上觀察天空中云有什么變化，天氣將會怎樣轉變，小組作好記錄，注意哀牢山山腰、山頂和漠沙江邊的溫差原因，搜集一些有關氣象物候的諺語，最后學生匯報總結。（2）在實踐中了解生活，培養學生的審美能力和獨創能力。學習專題《廣告》，課前學生從電視、報刊等搜集廣告，課堂上以小組為單位，把搜集來的廣告分為公益廣告和商業廣告兩類，并說出每條廣告好在什么地方，然后以當地的某一特產（甘蔗、荔枝、芒果）寫一則廣告或為花腰傣民族的服飾、民風習俗寫一則宣傳廣告，這樣的教學既讓學生有實踐能力，又培養學生的創新精神。

三、體現綜合性

要通過實踐使所學的語文知識得以融會貫通，使所學的學科知識與語文知識得到整合，使學生的綜合能力得到發展和提高。（1）學科上的綜合。在學習專題《鳥》《葉》時，讓學生從生物學科中去了解鳥的生活習性，葉的組織器官和功能等各種知識，學生在實踐活動中得到啟示后就通過寫文章來歌頌它的品格和精神，開展“人與鳥”“葉與人類的關系”等為話題的討論會，學生寫出總結。學習專題《狼》，從動物學、寓言、童話、成語、諺語、等方面綜合了解狼的習性，使學生從認識上、實踐上、思維上有了一個全新的提高。（2）能力上的綜合。通過專題學習力求鍛煉學生的觀察能力、整理能力、思維能力、思辨能力、表達能力和動手能力及合作能力。這樣的教學使學生的能力從課堂向課外，從書本向生活延伸，訓練了學生能力的綜合性。如：學習專題《長城》，可運用網絡查尋，資料翻閱，從圖像、構造中了解它的價值，把查、閱、議（讓學生辯論或說解說詞）三者聯系起來，使專題教學真實、生動、活潑地形成一個完整的探究過程，學生就會學有所得，有所創新。

總之，在日常的語文教學中，不能忽視“專題”教學，要利用“專題”這個契機，使語文教學與社會實踐相結合，從而鍛煉學生的合作與探究能力，最終實現提高學生的語文能力。

（責任編輯 劉 馨）