繪本走進(jìn)生活，生活融入繪本

徐燕

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0144-02

專家一致認(rèn)為，繪本是最適合兒童閱讀的圖書形式，它通過有趣的童話故事情景，巧妙地將知識(shí)融入到繪本故事中，讓孩子在閱讀圖文并茂的小故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的各類知識(shí)，同時(shí)獲得思想的啟迪，因此老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)孩子的發(fā)展。而對(duì)教師而言，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的教材觀和閱讀教學(xué)觀。下面，將以我執(zhí)教的《各國(guó)的早餐》和王紅梅老師執(zhí)教的《讓誰先吃好呢》兩堂數(shù)學(xué)繪本課為依據(jù)向大家介紹我們的具體做法；

一、激趣貫穿繪本始終

興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們始終把激發(fā)孩子閱讀數(shù)學(xué)繪本的興趣放在第一位。如王紅梅老師在所執(zhí)教的《讓誰先吃好呢》中設(shè)計(jì)讓孩子們觀察犀牛的形態(tài)：“畫面中的犀牛怎么了？”學(xué)生回答“生氣了。”教師進(jìn)一步追問，“你是怎么看出來的呢？”學(xué)生又開始仔細(xì)地觀察，“它的牙齒都咬的緊緊的。”“你生氣的時(shí)候是什么樣子的？”孩子們紛紛開始咬牙切齒甚至捏緊了他們的小拳頭，仿佛自己就是那頭吃不到桃子生氣的犀牛，誰來當(dāng)故事中的犀牛，把這段話給小朋友們讀一下。從觀察犀牛的表情、動(dòng)作及周圍事物的變化最好讓孩子們來扮演憤怒的犀牛。孩子們沉浸在故事中，進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，一雙雙小眼睛完全被故事所吸引著。又如本人所執(zhí)教的《各國(guó)的早餐中》的設(shè)計(jì)上運(yùn)用了各國(guó)風(fēng)情的美妙音樂，老師讓孩子們仔細(xì)觀察圖畫，由近及遠(yuǎn)，學(xué)生進(jìn)一步感受到了各國(guó)的風(fēng)土人情，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我還設(shè)計(jì)了讓孩子自己動(dòng)手制作一份早餐，這也極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望。

二、“有效提問”讓數(shù)學(xué)繪本大放異彩

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在數(shù)學(xué)繪本中激發(fā)孩子們探究的欲望呢？在教學(xué)實(shí)踐過程里，我們緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)問題，使提問更具有效性。在本次繪本教學(xué)研訓(xùn)中，我們也考慮用什么樣的新視角，更能上出一堂具有濃郁“繪本味兒”和“數(shù)學(xué)味兒”的課來。種種思索，我們以問題的指向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，要求在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候首先要明確，提出這個(gè)問題的目的何在？要從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)問題。要努力使一問一答之間傳授應(yīng)有的知識(shí)，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。用開放式提問突破重難點(diǎn)。王紅梅老師所執(zhí)教的數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的不同特點(diǎn)進(jìn)行排序，她設(shè)計(jì)了這樣的問題：長(zhǎng)頸鹿想第一個(gè)吃桃子，為什么呢？（從高——矮）犀牛想第一個(gè)為什么呢？（從重——輕）每一種小動(dòng)物都想第一個(gè)吃到桃子，它們各自的理由是什么呢？然后讓學(xué)生根據(jù)每種動(dòng)物的特征進(jìn)行探索、思考，想出他們不同的排序方法，通過開放式提問，在教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，給了孩子更寬的思維空間。

在我所執(zhí)教的《各國(guó)的早餐》教學(xué)活動(dòng)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，姐姐和弟弟分吃披薩餅，分成了8塊一樣大的。孩子們找到信息后，老師給學(xué)生提了個(gè)發(fā)散性的問題，問學(xué)生：“你覺得小女孩吃了幾份？吃了這個(gè)披薩餅的幾分之幾？”從而讓孩子對(duì)分?jǐn)?shù)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生樂于主動(dòng)與繪本的文、圖進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)，并在心中產(chǎn)生對(duì)繪本的積極的、能動(dòng)的反應(yīng)，顯著體現(xiàn)了把握課堂節(jié)奏的主人，是我們的學(xué)生。學(xué)生的速度決定老師的節(jié)奏，也就是平時(shí)我們常說的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)。我們認(rèn)為真正的教育過程，是施教者與受教者相互傾聽與應(yīng)答的過程。耐心傾聽不僅有助于捕捉教學(xué)的契機(jī)，更是施教者必備的職業(yè)修養(yǎng)，而課堂中如果真做到了傾聽學(xué)生的聲音，重視學(xué)生的發(fā)言，會(huì)讓學(xué)生備受鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到進(jìn)一步的激發(fā)。

數(shù)學(xué)繪本課的精彩和難以掌握之處，就在于很多現(xiàn)象都不在教師自己的預(yù)設(shè)和掌控之內(nèi)，隨時(shí)隨的都有可能“節(jié)外生枝”或者偏離軌道。我們努力在“追問”上下功夫，也就是要求我們的學(xué)生的回答有錯(cuò)誤，或者學(xué)生思考缺少深度、思維單一狹窄的時(shí)候，展開窮追不舍的繼續(xù)發(fā)問。幫助學(xué)生進(jìn)一步的深入思考，把數(shù)學(xué)繪本課打造的更有數(shù)學(xué)味兒來。

三、“尋找契合”使繪本和各學(xué)科融合更密切

“會(huì)用初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義”是低段學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我校始終把這塊內(nèi)容設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)上，并在活動(dòng)中實(shí)施、體現(xiàn)。繪本活動(dòng)《讓誰先吃好呢》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)孩子說出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長(zhǎng)短來排序？有的孩子說：小朋友排隊(duì)時(shí)也可以從矮到高排；月亮的變化有時(shí)是從小到大，有時(shí)又是從大到小的；舉重運(yùn)動(dòng)員舉重時(shí)，成績(jī)相等時(shí)，體重輕的得勝。又如我執(zhí)教的《各國(guó)的早餐》有一個(gè)片段是“我和爸爸每人吃了一半。老師問學(xué)生從中你讀出了哪些信息？”學(xué)生說：“吃了一半。”師立刻追問：什么是一半？學(xué)生又答分成不同的兩部分或一樣大的兩部分，師隨機(jī)從中獲取信息呈現(xiàn)出平均分，讓學(xué)生在圖和故事中去理解數(shù)學(xué)元素。

在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，我們注重了課程整合，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了藝術(shù)興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數(shù)學(xué)繪本《各國(guó)的早餐》，孩子通過閱讀繪本，讓孩子了解各國(guó)的國(guó)情，將抽象的數(shù)學(xué)概念寫進(jìn)故事生動(dòng)形象，深入淺出從各國(guó)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，還能開闊眼界，了解各國(guó)文化。

總之，繪本閱讀的過程對(duì)于兒童來說是一種快樂的過程，也是一種享受的過程，更是一種自我提升的過程。作為師長(zhǎng)我們應(yīng)該做的就是如何引導(dǎo)孩子去發(fā)展，去探索這一過程，經(jīng)典繪本猶如一粒幸福的種子，播撒在孩子的心田，定能綻放出美麗的花朵。

（責(zé)任編輯 陳 利）