微課在高中語文預習、課堂教學及練習中的應用

王帥?オ?

何謂微課？其實，微課就是一些短小的視頻，它不僅包含教學視頻，還涵蓋了教學設計、案例、素材等多種資源，是一種半結構化的、主題性的教學輔助性資源，但其有別于傳統的單一型的教學案例、課件等。在語文教學中引入微課，能更好地引導學生參與到語文學習中，提升語文教學效率，為學生的發展奠定基礎。

一、微課在預習中的應用

預習一直是語文教學中讓教師頭疼的事情，布置了任務，但學生不會主動去完成，效果不好。雖然教學中也可采用導學案的方式讓學生去完成，但結合完成情況來看，效果也不夠理想。究其原因，還是學生對預習的興趣不高，在預習中不知道該做什么，哪怕有目標指導，學生因對目標的理解不夠，完成任務的積極性難以提高。隨著微課的興起，在預習環節以微課形式來進行，通過微課預設情境、揭示目標、提出問題，引導學生課前根據微課視頻觀看，自行預習，效果就好很多。

以《我與地壇》的預習為例，作品的主題是珍愛生命、熱愛生活，要讓學生理解這一點，那就必須先了解作者的經歷，若單純借助語言文字，學生對作者的經歷、寫作背景了解并不會很深入。而借助微課，通過搜索史鐵生的相關資料，將其制作為視頻，將視頻放到班級群中，學生下載觀看，在觀看后閱讀作品，對作品的感悟就深刻了。同樣，在《阿房宮賦》《六國論》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品的教學中，通過微課引導學生預習，了解作者的生平經歷、寫作背景，利用視頻引導學生朗讀、糾正字音，結合課文注釋和課前練習，了解作品的內容，這些方式和傳統的預習相比，更利于激發學生的興趣，讓學生參與到預習活動中，從而初步感知作品，為課堂中的探究活動奠定基礎。

在語文教學實踐中，為進一步提高課前預習的效度，教師要精心選擇素材并制作好微課，切勿單純讓學生去讀一讀課文，或直接讓學生自己去讀。

二、微課在課堂教學中的應用

目前，隨著信息技術的進一步更新，在語文課堂教學中應用微課已經是司空見慣的事情了。從應用情況來看，很多教師還是將它和電子白板、多媒體課件混為一談。微課并不等同于電子白板，微課更多的是課前根據教學目標、內容，有針對性地制作的一些短視頻，其包含的內容較為廣泛。在語文課堂教學中，針對不同的內容，不同的重難點，微課的應用方法應有所區別。

1.答疑解惑

在語文教學中，尤其是閱讀教學中，學生對作品的理解會存在諸多障礙，而若要教師直接給學生解釋，效果并不是很好。但通過課前制作的微課，在課堂上引導學生觀看，則可較好地解決這一問題。如在《荷塘月色》的教學中，作品最后寫到“這令我到底惦著江南了”，作者為何“惦著江南”，教師要通過語言文字把這一點解釋清楚較難，而借助微課闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因，學生在看的過程中也就理解了。當然，在教學中，教師除了引導學生觀看微課外，還要讓學生結合微課和閱讀談自己的理解和感受，這樣才能深化對作品的理解。

2.點撥講解

在語文教學中，教師要讓學生更好地構建語文知識，不僅要抓住重點和難點對學生進行引導，還要根據單元要求和課文的特點，利用微課引導學生進行觀看，幫助學生抓住重點，突破難點。為此，教師可根據單元課程知識的側重點而進行點撥和指導。

以《祝福》為例，教師可利用微課來引導學生對關鍵詞進行理解。如第一次寫“祝福”的情景，教師可以借助微課進行介紹：祝福是“魯鎮年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年中的好運氣”，以便繼續他們貪得無厭的“幸福”生活，而制作“福禮”卻要靠像祥林嫂這樣的女人“臂膊都在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛。同時，學生還可以通過微課弄清“年年如此，家家如此”的深刻含義，了解當時的階級關系。又如《荷塘月色》的通感和《氓》的興中含比都可用微課的形式進行學習。

3.總結歸納

教學重在引導學生掌握方法，真正做到舉一反三。結合以往的語文教學來看，大多數教師更喜歡對每一篇課文進行講解，在課堂上很少引導學生總結歸納。其實，在教學中若能較好地利用微課這一形式，結合單元課程的目標、特點而引導學生總結歸納，更利于學生掌握學習方法。

以《邊城》中翠翠的形象分析為例，對人物形象的分析學生已經掌握了基本的方法，教師可以借助微課，引導學生先找到能體現翠翠形象的詞句。如“過渡人來了……‘外公，外公，你聽我吹，你唱！”利用微課引導學生對該句子進行分析，再結合微課歸納翠翠從不發愁的特點。如此，通過微課，讓學生在小說閱讀中學會歸納總結，效果會更好些。又如關鍵詞的分析，如《荷塘月色》中的“心中頗不寧靜”，《故都的秋》中的“清、靜、悲涼”也可以采用這種形式，從而做到舉一反三、類比應用的作用。

同樣，學習了《雨巷》可拓展到《斷章》《錯誤》，學習了小說《一個人的遭遇》可拓展到《流浪人，你若到斯巴……》，通過微課，引導學生在觀看中總結方法，類比應用，從而提升學生的應用能力。當然，在制作這一類微課時，要選擇具有典型性的、代表性的一類作品，要注重引導學生學會通過一篇作品而逐漸拓展到一些作品的分析，這樣效果才會更好。再如議論文的寫作教學，通過微課展示寫作方法、例文，引導學生在寫作時應用微課所提及的方法，效果也很好。

三、微課在練習中的應用

很多學生對練習是較為反感的，尤其是單純的書面練習，更讓學生頭疼。借助微課，通過拓展延伸、類比應用，不僅可激發學生做練習的興趣，還可以使學生在練習中鞏固知識，學會應用。

以《五人墓碑記》中過渡句及其作用的練習為例，教師可以先借助微課引導學生去找過渡句并分析其作用，再以微課來呈現，輔以教師的點撥。如第5自然段的開頭“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的敘事已終結，由此轉入大段議論。這樣，讓學生在看中思考、練習、鞏固，摒棄了單純的書面練習形式，學生更容易掌握。在練習中還可借助微課引入一些拓展資料，引導學生欣賞。如學完《蘭亭集序》《阿房宮賦》后，引導學生對與作品相關的一些視頻資料等進行了解，不僅能拓寬學生的視野，也有助于學生更好地理解作品的內涵。

隨著時代的發展，微課在語文教學中的應用越來越廣泛。在高中語文教學中，雖然微課的制作需要技術，也要耗費大量的精力和時間，但若能真正在語文教學中結合語文學科特點，利用微課來引導學生預習，初步感知，在探究活動中利用微課來為學生答疑解惑、總結歸納，課后再以微課引導學生展開練習活動，便可充分發揮微課在語文教學中的作用，讓學生更好地學習語文。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學（215212）