高中語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

王曉芳?オ?

高中語文課堂針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂合作學(xué)習(xí)的組織成為影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。下面筆者針對當(dāng)前我國高中語文高效課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行研究和分析，以期通過該種方式更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的作用。語文教學(xué)是我國高中教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之一，在高中生的學(xué)習(xí)和生活中起著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化興趣等作用。因此，高中語文教學(xué)的高效性是一個(gè)值得深入研究和分析的問題，教學(xué)模式的改變能夠有效改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，利用不同的教學(xué)組織策略也能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

一、交流小組組織策略

1.交流小組組織策略的應(yīng)用

交流小組組織策略顧名思義是在語文課堂教學(xué)的過程中采用小組分配的方式，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而在獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)相互團(tuán)結(jié)、共同協(xié)作的精神。當(dāng)前我國高中語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略中采用交流小組策略主要分為三個(gè)步驟。

第一步，針對教學(xué)任務(wù)制訂小組分配方案。該過程必須針對教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的水平，從而更好地幫助學(xué)生完成課堂交流小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《醉翁亭記》文言文語法學(xué)習(xí)和翻譯的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和作者的心理情感進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)定，將學(xué)生分為注重情感分析組、注重語法分析組、注重翻譯語序分析組，利用小組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分解學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)心得交流教學(xué)。

第二步，實(shí)施交流小組合作教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)計(jì)劃，對班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組分配教學(xué)。

第三步，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。由每一個(gè)小組選取代表就其組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。

2.交流小組組織策略的應(yīng)用效果

交流小組策略能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，單方面地發(fā)展學(xué)生對語文知識(shí)的興趣，從而更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，通過交流小組策略對高中語文高效課堂進(jìn)行組織教學(xué)還能夠在傳統(tǒng)的合作教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展合作教學(xué)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)力量和協(xié)作精神的培養(yǎng)，從而全方位改進(jìn)當(dāng)前高中語文課堂合作教學(xué)的教學(xué)效果，整體上提升語文教學(xué)質(zhì)量。通過交流的方式打開學(xué)生的策略思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、過程探索組織策略

1.過程探索組織策略的應(yīng)用

過程探索組織策略主要是在高中語文課堂教學(xué)中通過建立已知、未知、合作的教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其應(yīng)用的詳細(xì)內(nèi)容為：教師針對學(xué)生對課程內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行已知內(nèi)容的分類；其次，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的梳理程度進(jìn)行未知的分類；最后，根據(jù)分類結(jié)構(gòu)對學(xué)生展開合作教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行過程探索組織策略的高效課堂教學(xué)。首先，教師在課堂教學(xué)前根據(jù)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行信息調(diào)查，從而掌握學(xué)生的已知知識(shí)內(nèi)容和未知知識(shí)內(nèi)容；其次，在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的掌握程度將他們分為兩組進(jìn)行課堂教學(xué)，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取合作學(xué)習(xí)的方式，最終掌握系統(tǒng)全面的知識(shí)內(nèi)容；最后，根據(jù)組與組之間的學(xué)習(xí)成果，由教師對《群英會(huì)蔣干中計(jì)》課堂的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

2.過程探索組織策略的應(yīng)用效果

過程探索組織策略的應(yīng)用不僅能夠在課堂教學(xué)中提升教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生梳理和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生在課下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中整體、全面進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的梳理。

例如，在《群英會(huì)蔣干中計(jì)》課堂過程探索組織策略合作教學(xué)應(yīng)用的過程中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師通過對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和分析，更加有效地將《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的歷史背景、中心思想、古典知識(shí)、文字技巧等進(jìn)行了總結(jié)和對比分析，與傳統(tǒng)教學(xué)中單一地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸相比，能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，將《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和分析。最終，充分發(fā)揮合作教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的作用。

綜上所述，當(dāng)前我國高中語文高效課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略主要分為交流小組、過程探索兩種組織策略方式。這兩種組織策略方式在其應(yīng)用過程中均需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際實(shí)施，這樣才能夠有效地發(fā)揮各種組織策略方式的合作教學(xué)在高中語文高效課堂教學(xué)中的作用。因此，語文教師在未來的應(yīng)用過程中不僅需要注重高中語文課堂高效教學(xué)方式的應(yīng)用，還需要對其組織策略進(jìn)行完善和改進(jìn)，這樣才能提高學(xué)生的語文成績。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密石油高級(jí)中學(xué)（869009）