淺談語文課堂導入藝術

吳霞?オ?

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”對于課堂來說，在講授知識之前使學生產生積極的心理狀態的活動就是課堂導入。

課堂導入能平定學生由于課間活動而產生的情緒波動，使學生迅速進入學習狀態；能激發學生對本節課的學習興趣，使學生可以以積極主動的態度接受新知識；可以溝通師生感情，使學生在情感上與教師更為貼近，從而“親其師而信其道”。教師也常常通過導入來明確教學目標，讓學生能在課堂學習中有的放矢；能夠通過導入奠定課堂的基調，完成課堂情境的設置；甚至可以通過導入來啟迪學生思維，使其在接下來的教學活動中跟上課堂節奏。所以，蘇霍姆林斯基強調課堂導入的重要性是極其有道理的。古人在提及寫作章法時有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，那么精彩的課堂導入也就是鳳頭，其重要意義不言而喻，“精彩的導入是語文課成功的一半”這句話并不是夸張。

課堂導入是一門藝術，具有一定的針對性，故而不同的文本應采用不同的導入方法。在高中語文教材中，常見的文本類型為詩歌、散文、小說和議論文，從其內容來看主要是抒情類、記敘類和論述類。詩歌具有音樂性和畫面感，所以在導入時可采用音畫導入法。具體來說，就是采用音樂和圖畫來設置情境，帶學生體會詩歌的意境。比如《山居秋暝》，王維的詩歌總是畫面感十足，所以在導入時可以展示明月清泉、溪澗浣衣、竹林山居等圖片來吸引學生；又如《滿江紅》，岳飛這首詞作表達一腔熱血，慷慨激昂，最適合用一首振奮人心的樂曲來調動學生的情緒；而張若虛的《春江花月夜》則可以將兩者結合起來，悠揚婉轉的樂曲和飄渺靈動的江月圖景最能拉近學生與詩歌的心理距離。

散文常常是作者用來抒發情感和表達感悟的，往往是借助具體的人、事、物來行文的，而這些關鍵的線索往往就在題目中，所以這里就可以采用解題導入法。具體來說，就是通過對題目的解析，讓學生初步感知作品的時空背景、線索等要素，為學生接下來深入文本做鋪墊。這也是比較實用的導入方法。比如《絕地之音》，教師導入時可以先跟學生探討“絕地”讓學生展開對各種絕地的想象，為接下來分析文中的“絕地”做鋪墊，然后探討“音”是什么樣的音。這樣讓文本與想象形成對比，學生就會更容易理解作品表達的內涵。

小說是尤其重視人物刻畫和情節設置的，所以在講授小說時可以采用設疑導入法。具體來說，就是通過設置懸念來激發學生對文本的興趣，懸念的設置可以圍繞人物、情節、環境、主題這四個關鍵詞來進行。

比如《祝福》就可以分別從這四個方面入手。導入之一：人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，刻畫人物就常常從眼睛入手，魯迅先生筆下有一個神情呆滯、眼睛“間或一輪”的乞丐，她有怎樣的故事呢？導入之二：同學們，悲慘的人生總有一定的相似之處，對于女人來說莫過于喪夫喪子，那么還有比這更悲慘的嗎？我們來聽聽祥林嫂的故事吧。導入之三：同學們，魯迅在《阿Q正傳》中描寫了封閉愚昧的未莊，壓抑得令人窒息，那么鞭炮聲聲的魯鎮是一個什么樣的所在呢？導入之四：同學們，生活在現在的你們都有名有姓，然而在舊社會可不是這樣，生活在社會下層的人們比如祥林嫂就困窘得連名字都沒有，為什么會這樣呢？通過設疑導入激發學生強烈的好奇心，會使他們不由自主地進入課堂情境。

議論文是作者對某人、某事、某個問題的情感態度的表述。教師可以采用背景故事導入法，因為作者的議論是具有針對性和時效性的，所以理解作者創作的背景故事往往能更加深入地了解文章的觀點。比如《紀念劉和珍君》，只有先介紹北洋軍閥政府對學生的迫害和魯迅先生與學生的關系這樣的背景資料，學生才能理解先生的悲憤，才能對烈士的行為產生由衷的敬佩。

教學目標導入法也是常見的方法，簡稱“示標導入”。這里的教學目標是指三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。當下，以生為本、先學后教、多維目標、合作探究的教學理念獲得了巨大的成功。課堂上教師的講授時間大大減少，所以“示標導入”就更加適合，可以使學生自主學習的方向更加明確；使學生的問題與課堂主題更加貼合；能使他們有意識地獲取學科基本知識，有序地進行互動交流，并及時檢查自己的學習情況。

當然，教無定法，導入方法并不是單一的，而應當是結合使用，相輔相成。各種文體的導入法也不是一成不變的，而是可以互相借鑒的。比如杜甫詩歌《旅夜書懷》就可以通過“旅”看背景？通過“夜”看美景，通過“書懷”讀情感。將不同文本的不同導入方法綜合在一起，效果更為顯著。

綜上所述，優秀的課堂必須從精彩的導入開始，人文色彩濃郁的語文課更是如此。多樣的導入造就多彩的課堂，這是每一位語文教師需要踐行的藝術。

作者單位：江蘇省海安縣南莫中學（226681）