對農村中學語文教學的幾點思考

張志剛?オ?

農村中學學生受地域經濟文化等特定因素的局限，知識面比較窄，語言能力差，對語文學習缺少興趣和信心，“重理輕文”的現象比較普遍。因此，提高農村中學語文教學效率，激活農村中學語文教學迫在眉睫。

一、情感陶冶，春風化雨細無聲

情感陶冶，主要是指教師的情感感染力。教師的情感陶冶可以疏導學生的思想，就好像春風化雨一樣，讓學生可以“親其師”，然后“信其道”。這種對學生潛移默化的影響是可以改變學生的思想的，學生思想上與你一致了，語文學習才有了根本的動力。農村中學學生缺少必要的情感關懷和情感熏陶，教師上課尤其要注意對學生的情感陶冶。

首先，教師要有激情。人的情感總是在一定的情境或場合下產生的。語文課往往是靠激情獲得力量的，教師的激情帶動了學生的激情，學生會被你的情緒感染，對語文課的興趣就會大增，聽課的效率就會大大提高，才會愿意參與到課堂中來。許多人在回憶自己中小學時代的語文課時，都會提到語文老師的人格魅力，許多學生之所以喜歡語文課，是和喜歡這位老師分不開的，是和這位老師的激情揮灑分不開的。給學生留下深刻印象的也是那些流淌著激情的，撥動了你心弦的語文課。其次，教師還得有溫情。一位溫情的語文老師，不管在什么情況下，面對學生總能保持心平氣和的樣子。很多教師在處理學生犯錯

的事情時總是喜歡呵斥，自己高高在上，學生低頭在下，學生表面上接受你的訓斥，內心卻不服，以后還會犯同樣的錯誤，甚至與老師發生沖撞和摩擦。現代心理學研究表明，教師以溫和、熱情、贊揚的方式對待學生，比過多的指責、否定、批評，效果要好得多。

二、動機培養，為有源頭活水來

動機產生于需要，學習動機實際上就是學生對學習的一種需要，它表現為學習的意向或愿望，它對學習起推動的作用。學生有了學習的需要，就有了學習的原動力。

農村中學學生由于地域文化的限制，對語文學習目標認識不清，不知道學習語文干什么。所以，在語文教學中，教師要激發學生對語文學習情感上的需要，心理上的認同。心理學認為，目標是一種激勵，合適的目標能誘發人的動機，規定行為方向，具有誘因功能。只要有意識地讓學生明確每節課的具體目標和學習意義，學生就會生發出學習的需要，從而全力以赴。

如果能夠設置某些課外活動或者某些課堂教學環節，讓學生感到他們在語文方面的某些欠缺，而這些欠缺已經影響到了他們正常的表達和交流，甚至會影響他們某些目標的達成和實施，他們就會產生學習語文的動機。所以教師要讓學生明白：語文是個人和社會都離不開的重要工具。不提高語文能力，交際和溝通就成問題。語文還是學好其他各門功課的基礎，不僅有助于學習數學，還有助于學好其他學科知識。

教師可以設置辯論、演講和表演等實踐活動，讓學生在實踐中體會到語文的實用性，認識到語文的重要性。農村中學尤其要多開展此類的活動，這樣才能向農村學生打開語文多彩的大門，讓學生流連其中，愛上語文。

三、意志鍛煉，長風破浪會有時

學習意志是指學生根據學習目標，在學習過程中自覺地實施、調節自己的學習行動，不斷排除干擾、克服困難，以完成預定的學習任務的心理過程。

農村中學學生情感薄弱，自尊心又很強，很多學生經受不住考驗，缺少學習的意志。消極的意志品質影響了學生智力和潛力的發揮和挖掘，決定了這些學生最終不能成功，做什么事情都是淺嘗輒止。而擁有良好的意志品質，如良好的堅持力和自制力，學生就會擺脫來自各方面的干擾，排除種種困難，把學習活動堅持下去，直至取得成功。

要培養農村中學學生學習的堅持力，就必須增強他們抵抗挫折的能力。要正確引導學生看待挫折和失敗，認識到失敗是成功之母的真正含義，善于從挫折和失敗中吸取經驗和教訓，從而取得成功。有一名學生在一次語文考試中成績明顯退步，在考試后上課一幅無精打采的樣子。我找他談話，問他為什么考得這么差，看沒看自己卷子的錯誤？他根本就沒心思去看試卷。我告訴他考試不是目的，而是手段，是讓你發現自己學習上還存在的問題，如果能從試卷中發現自己的不足，才是考試最大的收獲，并且鼓勵他一次的失敗算不了什么，在哪跌倒就要在哪爬起，這才是堅強的人。第二天，他寫了考試反思放在我的辦公桌上，上面詳細列了自己失敗的原因以及今后的學習計劃，最后還寫上了一句話：“老師，我會記住您的話：在哪跌倒就在哪爬起！謝謝您！”之后這個學生又像以前那樣，學習更加努力，在期末考試中名列前茅。鼓勵和贊賞比批評更有效，更能培養學生良好的意志品質，增強他們抵抗挫折的能力。

總之，教師要做一個有心人，不要僅僅從教學方法方式上下功夫，還要多去關注學生、了解學生。只有從根源上找到問題的所在，才能從根本上解決難題。

作者單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學（211302）