貼近“文心”細讀文本

羅露平?オ?

新課改對學生的閱讀能力有了更高的要求，語文這門學科的內涵在一步步延伸，而且必須一步步延伸。閱讀是語文能力的展現，所以，閱讀教學尤為重要，它不是局限于教會學生理論知識，而是更側重教會學生動手實踐。實踐表明，文本細讀的方式可以讓學生在讀的同時進行思考，對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

一、多變的細讀形式，吸引學生興趣

在生活中，如果我們經常做一件事情便會感到乏味無趣，語文閱讀也是這樣。如果教師在課堂上以單一的形式進行細讀，那么學生便會喪失對課堂的興趣，甚至教師在細讀時一直保持一種腔調也會引起學生的厭倦之感。所以，教師在上閱讀課的時候要注意改變閱讀的形式和方法。

其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學生一起讀語言比較優美的段落，也可以讓他們分角色細讀課文，或者讓男生和女生交叉讀課文……不同的形式能夠提升學生的興趣，讓學

生盡快進入到學習的狀態。此外，教師在細讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學生營造文章的情境，讓學生置身于情境中細讀。例如，在《林黛玉進賈府》這一課的教學中，教師可以讓學生進行表演。表演時要注意抓住林黛玉的性格特點，她上無母親教養，下無姊妹兄弟扶持，所以，她走每一步都很小心。學生在細讀課文時，應該注意體會林黛玉的內心情感，從而能夠讓后來的表演更加逼真，讓學生在享受表演的過程中進入想象中的課文之境。最后，教師可以讓學生對文章進行細細品味，并針對文章的中心及情感進行思考與交流。這種情景設計能讓學生自主進入到文章中，并能真正在閱讀中進行思考，從而有效提高學生對文章的理解能力。

二、不同的細讀內容，帶來多樣的果

不同的文章有不同的內容，不同的內容代表著作者不同的思想感情，甚至內容中的每處詞句都是在為文章的主題做鋪墊。所以，在讀的過程中應該不同的內容采用不同的方法。在課文的重點處重讀，重點內容是指對課文主題有特別大的輔助作用的詞、句、段，教師可以引導學生在此進行重點讀。

林黛玉自幼體弱多病，生性敏感多疑，雖然她這種特點在進賈府之前表現并不明顯，但是她這種性格體現在每一個動作之中。教師應該讓學生多多朗讀，從而體會作者塑造的每一個角色的性格。林黛玉進賈府是重點內容，教師應該讓學生重點細讀，從而體會文章所要表達的情感和思想。在內容的矛盾處讀有些文章思路很有特點，雖然看似邏輯混亂，實則有章有法，這些文章教師可以當成閱讀的重點，讓學生的思考能力得到鍛煉和提升。在內容的變化處讀，每篇文章在思路轉折時會在文字上有所改變，教師可以讓學生通過朗讀來體會這種改變。

林黛玉和賈府可以說是兩個世界，《林黛玉進賈府》這篇課文可以說是兩個世界的碰撞。從林黛玉進賈府的情節中，我們可以感受到她初入賈府時的小心謹慎，言行得體，卻透著陌生。她本想遠離世事，遠離塵囂，但是她一踏入賈府，這些就不存在了。所以，在進行這部分內容的朗讀時，教師要讓學生多注意行文的變化。

三、個性化的細讀，引發不同感悟

教師除了注意學生在課堂上的閱讀外，還要注意學生在課外的閱讀，因為課外閱讀同樣可以提高學生的閱讀能力。教師可以為學生推薦他們比較感興趣的又比較有價值的書刊，學生在閱讀思考中可以鍛煉自己的思維能力，提高自己的文學素養。教師還可以要求學生摘錄讀到的比較好的句子，以便日后寫作時運用，防止遺忘。

在閱讀過程中由于每位學生的思想不同，收獲也不同。在課堂上，教師還可以對學生的疑問進行解答，以便學生能更深入地閱讀，從而在深入思考中提升自己的閱讀能力。例如，在《林黛玉進賈府》這篇文章中有很多人物細節描寫，教師應讓學生在進行細讀時對人物的性格進行體會。不同的學生閱讀時會有不同的思考，因此，在學生閱讀過后，思考過后，教師可以讓他們進行讀后思想交流。也許有學生會贊美林黛玉這種小女子的清高與脫俗，也有學生會不喜歡她的柔弱。不管怎樣，這些都是學生最真實的感想，教師應該鼓勵他們將其表達出來。所有學生的思想感情結合在一起，便是文章最正確的情感。

細讀在語文閱讀教學中占有十分重要的地位，所以，對細讀理解的深淺是語文綜合能力的一種體現，也是衡量語文水平高低的一大標準。新的課程類型在新課改進行的同時不斷出現，而新的教學方法也不斷被發現。文本細讀能有效提高學生對語文知識的理解、運用和感悟能力，讓學生養成高效完成文本閱讀的良好習慣。

作者單位：江西省贛州中學（341000）