幼兒師范專業物理教學中注重培養學生多方面的智力

劉麗娟

摘 要：本文針對幼兒師范專業學生的實際特點，在多方面研究的基礎上，以心理學家霍華德？加德納的多元智力為理論基礎，對幼兒師范專業物理教學進行改革，培養其他多方面的智力，從而培養出高技能、高素質的幼師專業人才。

關鍵詞：幼兒師范;物理教學;多元智力

傳統的智力受到社會文化尤其是學校的影響，比較重視語言和數理邏輯能力，但是這種觀念卻忽視了人類發展所需要的交往能力、空間能力等等，多元智力理論提出，人的智力結構由八種相對獨立的智力組成，語言智力、音樂節奏智力、數理邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省能力、人際交往智力、自然智力，因此學校不能以語言和數理邏輯能力來決定學生的優秀與否。幼兒師范專業教育不是以升學為目標，而是培養未來的幼兒教師，因此物理教學不能按照專業物理的教學方式，應該進行“個性化教學”，幫助學生發現自己的長項，注重培養學生多方面的智力，這樣才能讓學生們更好的適應將來的工作。

1.在物理教學中鼓勵學生多說，發展語言智力。

語言能力是幼師生的基本技能之一。在物理課堂教學中，讓學生多說、討論總結不僅能激發學生的學習興趣，而且很好的發展了學生的語言智力，鍛煉了學生的基本技能。例如，采用讓學生講故事的形式進行教學，在上課前，將學生分成小組，讓學生選擇一位物理學家，搜集資料了解這位物理學家的事跡和物理成就，上課的時候，請小組代表來講，并就故事提出問題，小組討論。

2.利用多媒體，在物理教學中發展學生的音樂節奏智力。

音樂是幼兒教育階段的基礎課程，所以幼兒師范專業學生必須具備唱歌表演的技能，因此必須培養發展音樂節奏智力。多媒體技術的使用為物理課堂提供了豐富的聲頻盛宴，音樂輔助物理課堂教學，不僅營造了輕松的課堂氣氛、使物理知識生動化、提高學生學習效率，而且也鍛煉了學生的音樂節奏智力。例如在學習“電路”知識時，用多媒體播放物理教育專家編曲演唱的“電路歌”，不僅讓學生在趣味中掌握了物理知識規律，而且給了學生音樂創作靈感，讓學生明白生活中任何事物都是相輔相成的，發展學生的音樂能力。

3.在物理教學中組織有實際意義的活動，發展學生的數理邏輯智力。

數理邏輯智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。在幼兒師范專業物理教學中組織“模擬幼兒科學課堂”活動，讓學生自己講所學的物理知識進行整合，編寫幼兒科學課的教案，模擬幼兒教師講課，講完后通過教師同學評價，自己反思。這個活動，讓學生對知識進行梳理，自己組織上課形式和講課語言，需要的是綜合組織邏輯能力。通過這樣類似的活動，使學生的數理邏輯能力得到很大的提升。

4.在物理教學中通過物理實驗發展學生的視覺空間智力。

在物理學習中，設計大量的空間物理現象，因此視覺空間智力是物理學習中顯得尤為重要，是學習和解釋物理問題不可缺少的。在物理教學中應該采取多種方式發展學生的視覺空間智力。例如在講解《光的反射和折射》時，可以通過“透明的小玻璃杯”實驗教學：在大玻璃杯中放入小玻璃杯，學生可以觀察到，然后往玻璃杯中慢慢倒入色拉油，慢慢的小玻璃杯消失在色拉油中，看不到了。最后引導學生解釋實驗的原理：告訴學生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學生結合本節課所學知識揭開謎底：“光在兩種折射率相同的介質中不發生折射，因此光線從色拉油中完全透過小玻璃杯”。這個似魔術的實驗極大地激發了學生的好奇心和學習興趣，使學生在實驗過程中積極對實驗的空間現象進行辨別和記憶，發展了他們的視覺空間智力。

5.在物理教學中進行科學評價，發展學生的自知自省智力。

自知自省智力，主要指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并以此進行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。在物理課堂中，學生通過對物理問題的總結反思，教師對學生進行科學的評價，使學生在發展中看到自己的長處和不足，從而激勵自己揚長避短，得到更好的發展。

6.在物理教學中組織小組合作學習，發展學生的人際交往智力。

在社會關系日益復雜的今天，人際交往智力的培養比不可少。學生必須擅長溝通和和合作才能很好的處理人際關系，立足于社會。在物理教學中，教師將學生分成小組，布置作業或課題，讓其分工合作完成。例如對物理學校有趣故事的搜集和講解，可以有人負責搜集，有人負責整理，有人負責講述等等。

7.在物理教學中發展學生的自然智力。

幼兒的觀察能力是教育中非常重要的，培養孩子發現問題的能力。因此自然觀察智力也成為幼師學生的基本智力。教師在物理教學中應該培養學生細心觀察的習慣，例如，在進行“磁極間的相互作用”教學時，用一根條形磁鐵的一端去靠近小磁針的同名磁極時，它們相互吸引。學生通過觀察發現問題，這一實驗與“同名磁極互相排斥”的結論相矛盾，為什么呢？重視物理觀察能力的培養，對于提高物理教學質量，最大限度地發揮物理學科教育價值有著重要的意義。

綜上所述，多元智力理論要求我們在基礎課程教學中，培養學生各方面的智力。作為幼兒師范學院自然學科物理老師，應該根據本學科的特點和學生的能力因材施教，采用多種靈活的課堂教學，既提高學生的數理邏輯能力，又兼顧學生其他方面的智力發展，培養高素質的幼兒教育人才。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2003.

[2]王俊山.借鑒多元智能思想促進學生全面發展[J].四川心理科學，2000（10）.