淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

榮佑玲

摘 要：就小學語文教學而言，教師借助課堂提問來誘導和啟發學生進行學習，在一定程度上，不僅能夠決定一節課的成敗，同時還對促進語文教學課堂發展起到了舉足輕重的作用。在實際的教學中，教師除了要和學生一起探究學習語文的規律，同時還要以學生的實際學習情況為基礎去選擇教學方式，提問作為一種常見的教學手段，而被教師廣泛地運用于語文課堂中去營造良好的教學氛圍、提高學生的學習積極性。由此看見，為了更好地幫助學生實現全面發展，教師在語文教學中就要積極地設計教學提問，充分發揮提問的藝術價值，真正做到提“問”的有的放矢。

關鍵詞：小學語文 提問藝術 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0193-01

小學語文課堂中的提問不僅是一種教學方式，同時更是一種藝術，是一種能夠隨著小學語文教學活動開展，就形成、存在的教學技能藝術。教師的提問是設疑、答疑、反饋的關鍵所在，在一定程度上能很好地調節教學的氛圍、實現教學課堂中的承上啟下。為此，在實際教學中，教師就應當要把提問藝術當作是聯系師生關系的重要紐帶，以此來加強學生的語文素養、迎合素質教育發展所提出的要求。

1 問題排序，化難為易

一堂好的語文課堂，單靠一兩個問題的提問是不夠的，同時那種顯而易見的或是極為困難的問題也是無法激發學生興趣和提高學生語文能力的。因此，為了更好地促進學生語文素養的提升，教師就要努力把握提問藝術的本質，從整體去把握文章，以此為中心，進行問題的策劃，同時也只有這樣，教師的提問才會更具思維的深度，才能真正的將問題的順序進行正確的排序，實現提問上的化難為易。在實際的語文教學中，教師可以以學生的實際學習水平為依據，緊緊圍繞著小學語文教材的特點，將重難點的問題化解為一個個小的、易解決的問題，或者是將大的問題分成環環相扣的、層層深入的一組小問題，以此來逐步的引導學生向思維的深入走去。例如，在進行《窮人》這一課的教學時，教師為了讓學生能更充分地理解到桑娜在家里極度窮困，還去收養西蒙的兩個孩子時的忐忑不安的心情，就可以這樣由淺入深的提問道：“這樣生存狀況下的桑娜，在收養這兩個孩子時是什么心情呢？”有的學生回答道：“不安、擔憂。”這時，教師繼續問道：“在9到11節中，桑娜在不安的心理活動中都想了什么？”在交流中，學生不僅得出了結論，同時還使教學的熱烈氛圍達到了高潮。之后，為了進一步的幫助學生理解桑娜的心情，教師就要趁熱打鐵的問道：“課文中，桑娜心中所想事情的順序和我們平時想問題的順序一樣嗎？那么為什么會發生這樣的狀況呢？”學生紛紛答道：“心情激動、害怕擔

心……”這樣提問順序的安排，不僅降低了問題的難度，同時還有利于學生邏輯思維及推理能力的提升，讓學生在回答問題的過程中獲得新知識。

2 趣味問答，激發興趣

興趣是最好的老師。教師要想讓問題變得更加生動有趣，就必須要以學生的興趣愛好為著手點，直至學生的內心，讓學生有參與的欲望以及學習的興趣。在傳統的小學語文教學中，教師對于問題的提問都太過的自我，極大地忽略了學生的實際年齡及學習過程中的興趣需求，這在一定程度上就抑制了學生的發展、阻礙了學生的前進。為了解決語文教學中出現的這一問題，教師在設計問題時，就要積極地加入一些趣味因素，以學生的實際需求及興趣愛好為基礎，將學生的學習熱情激發出來，進而使學生愿意學習、樂于學習，增加學生的參與度。例如在學習《死是千真萬確的》這一課的時候，教師就可以借助趣味提問來激發學生的學習動機、營造良好的學習氛圍。《死是千真萬確的》這一課的主線是“愚人節”。為此，教師就可以將大家所關注和喜歡的愚人節引入課堂，并以此為引線，問道：“在愚人節的時候，你們都是怎么去‘愚人的呢？”這一問題極大的迎合了學生的口味，因此，課堂的討論氛圍很快的就熱烈了起來，有的學生回答道：“制作怪味可樂給別人喝。”還有的說：“騙別人說鞋帶開了。”諸如此類。這個問答的環節結束之后，教師就可以將課文導入，讓學生猜一猜馬克思吐溫是如何去欺騙和愚弄他人的。這樣的趣味提問，不僅能有效地激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，同時還能真正的實現讓學生在“玩”中學，在“玩”中提高。

3 分層提問，全員參與

提問是一門藝術，分層提問則是藝術中的藝術。就學生而言，每個學生都是具有不同特點的個體，他們在教師的眼中都是個性迥異的，當然，也正是這一特點決定了每個學生的學習能力、學習方式、學習興趣的互不相同，使得教師在小學語文教學的過程中不能采用“一刀切”的提問方式，因為，“一刀切”的提問方式只能夠照顧到一部分的學生，問題太難或是太簡單，都會使學生產生厭學的心理。因此，教師在教學提問的過程中，就要及時關注學生的心理變化，努力照顧到不同層次水平的群體，實現分層提問。例如，在學習《藏羚羊跪拜》的時候，教師就可以采用分層提問的方法，讓所有的學生都參與到教學活動中來。具體的步驟為：首先，從題眼入手，提問基礎較差的學生，重在引導這類學生進行個性感悟。“文中的哪個場景更讓你影響深刻？為什么？”其次，從拓展出發，提問基礎強的學生，旨在促進學生語文能力的發展。“如果讓你去對故事進行續寫，你覺得獵人會怎么做？”課堂是每一個學生的課堂，在語文教學中，教師要想讓每個學生都能參與其中，最好的方式就是實現分層提問，根據學生不同的學習水平進行問題的設計，以此來讓每個學生都能在原有的學習基礎上實現發展與進步。

4 結語

總而言之，提問是一門藝術，它不僅僅是通過簡單的問題來引導學生進行回答這么簡單的事情。作為一名合格的小學語文教師，就必須要從學生的實際出發，以學生在學習中的發展需求為依據，結合教學大綱及語文教材，實現課堂提問藝術的不斷優化，進而讓提問藝術的魅力將語文課堂點亮，成就高效、向上、和諧的小學語文教學課堂。

參考文獻：

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