本科高校對口單招學生學風建設可行性途徑研究

耿言海

（南京工程學院，江蘇南京211167）

本科高校對口單招學生學風建設可行性途徑研究

耿言海

（南京工程學院，江蘇南京211167）

普通本科院校單招生是和普招生具有不同特點的一個群體，隨著招生規模的不斷加大，他們在學業出現的問題越來越多，而對于本科院校單招生學習方面的研究頗少。文章嘗試從單招生的特點入手，探索有效的加強學風建設的途徑。

本科高校；對口單招學生；學風建設途徑

普通高校對口單招是中等職業學校（含普通中專、職業中專、職業高中、成人中專、技工學校）的畢業生的一種招生制度。自實行以來培養了大量高級應用型人才，同時也推動了中等職業教育的發展。與統招生相比，單招學生具備一定的專業基礎知識和較強的動手操作能力，但在知識架構、思維和學習的方法、習慣等方面存在著比較大的差距，單招生的學風建設對招生高校提出了很大的挑戰。

據悉，到2020年，江蘇省本科院校招收中、高職畢業生比例達30％左右。因此，如何針對對口單招生的特點揚長避短，探索有效加強學風建設的途徑具有重要的意義。

一、單招生在學業上特點

對口單招同學來源于中等職業學校，由于培養模式的不同以及個人、家庭等原因的影響，呈現出一些不同的特征，作者從學業、心理等方面對單招生進行全面的分析。

（一）學業

對口單招學生和統招生相比在學業上呈現出兩個顯著的特點即文化基礎較為薄弱，技能優勢較為明顯

表1 對口單招生與普招生英語四級、計算機二級通過率對比表

圖1 工程數學平均成績對比圖

1.文化基礎較為薄弱

單招生的文化基礎與普高生相比有較大差距，特別是英語、高數、大學物理等基礎課。據學生反饋，英語、高數等課程大部分學生聽不太懂；物理課程由于一些中職院校沒有開設，造成知識的斷層，進入大學以后學習起來非常困難。尤青、周定輝（本科院系對口單招學生存在的學習問題分析，淮陰工學院學報，2011年8月）對學校三屆對口單招學生的學習情況進行了調查和分析，顯示單招生和統招生的差距是比較大的，如圖1。

作者也對2014級336名對口單招學生2014/2015學年第二學期的英語、高數和大學物理考試情況進行了統計，調查顯示高等數學有96人不及格，不及格率28.6％；高等數學有98人不及格29.2％；大學物理96人不及格，不及格率28.6％。和普招生相比，他們的考核要求和試卷難度都有所降低，但不及格率和普招生相比要高出4個百分點左右。文化基礎等方面的差距，導致對口單招學生畢業證和學位證獲取率也比較低，作者對2011級272名畢業生進行調查，結果顯示畢業證和學位證獲取率和普招生相比，差距很大。

2.技能優勢較為明顯

由于對口單招考試對文化、專業和技能方面都有一定的要求，加上單招生中職階段在專業基礎和技能上都接受了系統的訓練，所以入校時，單招生技能水平和普招生相比有較大優勢。作者對2014級336名新入學的對口單招學生的技能狀況進行了統計，如表2所示，有285名同學獲得中級以上職業技能證書，占總人數的84.8％；146名同學獲得二項及以上的中級職業技能證書，占總人數的43.5％；47名同學獲得高級職業技能證書，占總人數的14％。普招生由于培養模式的不同，大學前職業技能證書的獲取率非常低或幾乎沒有。從以上數據可以看出，對口單招學生在技能方面的優勢。

表2

（二）心理方面

對口單招學生由于成長環境及個人因素的影響，部分同學在心理上呈現出一些共同的特征，主要表現在認知、非認知和心理健康三個方面。

1.認知方面

對口單招學生與普招生相比有兩個特點表較明顯：

（1）知識結構比較凌亂，難以統籌利用相關的知識和信息，多注意一些表象的描述性知識。

部分對口單招同學知識結構相對零散，不能有效地組織利用學過的知識來解決復雜的學習問題。另一方面，更多采用表淺的學習加工類型，多注意描述性知識，忽略表象中的隱含的一些更豐富的內涵和情感，難以從既定的信息中引導出新的信息，很難做到靈活運用或舉一反三。這一點在平時的考試和課堂教學中都得到鮮明的體現。

尤青、周定輝（本科院系對口單招學生存在的學習問題分析，淮陰工學院學報。2011年8月）對2007-2009級單招生的力學與工程數學成績進行統計，調查顯示三屆單招生在一些基礎概念問題上的得分率高于統招生；但在一些綜合分析題上，單招生失分明顯比統招生多，造成總評成績均偏低。專業課老師在平時的課堂教學過程中也發現，單招生對專業知識的理解普遍比較膚淺，理解能力相對，很難理清知識的脈絡，難以架構整個專業知識體系，由此導致靈活運用知識的能力偏弱。

（2）元認知能力較差，不能自覺地使用學習策略。

元認知是對自己思維活動的自我體驗和調試，實質是對認對自己心理狀況和認知策略等方面認知和調節，它是對知識在造的過程，也是個人多知識整合再造的能力，它對培養學生學習能力有重要意義。個人學習到的知識和能力不盡相同，但如果具備較強的元認知能力，學習質量的提升也非常明顯。部分對口單招學生元認知知識和元認知調節能力都較差，所以他們不能正確地使用學習策略。

2.非認知因素方面的不良心理特征

部分對口單招學生在非認知因素方面的不良心理特征主要表現在學習動機水平相對偏低，學習不努力，甚至放棄自我努力。他們的學習的主觀愿望、學習的主動性和韌性和統招生相比存在著明顯差異。

3.心理健康方面的不良心理特征

心理健康的問題主要包括對人有敵對心態、人際關系比較敏感、比較容易抑焦慮、心理失衡等方面。單招生的心理健康水平總體上比普招生要低。主要反映在他們不能很好地處理人際關系，更為敏感，表現在在他們與人交往時，往往表現出自卑感和交流的不自在性；部分同學有較為嚴重的憂慮煩悶心情，缺乏參加任何活動的主觀愿望，對生活的興趣點下降，他們在思想和情感以及行為等方面更具有敵對性。

二、單招生學風建設途徑

學風建設是個系統工程，需要統籌安排，在教學和思想政治教育工作中采取聯動措施。作者從教學和思想政治教育兩個方面探討如何進行單招生的學風建設。

（一）以CDIO工程教育理念引領教學改革

單招生理論基礎薄弱，組織協調、語言表達、系統思維等方面的能力都需要加強；但他們動手實踐能力強。所以在教學中要因材施教，實施教學改革，在教學中發揮他們的實踐優勢，提升他們在各方面能力的不足，CDIO教學理念正契合這一要求。

1.CDIO基本情況

CDIO是國際工程教育和人才培養的新模式。2000年10月以來，由美國麻省理工學院等四所大學組成的研究團隊提出，C即構思、D即設計、I即實現，O即運行。對于如何培養新時期的工程人才，CDIO提出一個愿景、一個大綱和12條標準，將工業產品生產的過程和周期作為培養工程師的背景環境，在對人才培養目標綜合分析的基礎之上，培養人才的技術知識與推理，個人與職業技能，人際交往技能。CDIO的這12條標準成為新時期工程人才培養的目標，它從基本理念、培養目標、學習構建、工程實踐環境、教師能力和考核評估等方面指導工程教育的實踐。

2.CDIO融通了教育理論和工程實踐

CDIO工程教育理念強調“做中學”，不僅要求學生要有扎實的對技術基礎，更需要學校創造必要的環境幫助引導學生理解工程實踐并在實踐中培養學生的能力和素養。南京工程學院“CDIO工程教育模式改革研究與實踐”首批試點高校之一。學校在對口單招“自動化系統集成”專業開展試點。學校參照CDIO的12條標準，從工程入門、工程基礎、工程專項、工程綜合依次開設實踐類課程，學生通過“接受任務-建隊分工-實施操作、成果形成-成果匯報、評定反饋”等過程的訓練，逐步提高各方面的能力和素質。

（二）加大技能教育

技能教育是提升學生創新能力的基礎和提升就業質量的重要手段。職業資格證書。單招生在職業技能具有很大的優勢，因生高校應根據這一特點，因材施教鼓勵單招學生在學好理論的同時，要具備基本的專業技能和動手能力，考慮相應的職業資格證書。學校也應該為學生進行技能的學習和鑒定提供平臺保障，一方面組織學生參加與本專業關聯度較大的職業技能考試；另一方面聯系相關部門，在校內開發多項培訓項目和職業資格證書考點，并提高多種豐富實踐教學內容，為培養學生工程實踐能力、綜合應用能力、系統設計能力和創新實踐能力。

南京工程學院工業中心在職業技能認定方面積累了很多的經驗。學校現有國家勞動和社會保障部“職業技能鑒定”、中國機械工業聯合會“國家機械工業特殊工種職業技能”，機械工業南京數控培訓中心是江蘇省職業技能鑒定中心的直屬考核鑒定點等。中心與企業合作，擁有多家企業職業鑒定資格，如三菱電機CNC和FA培訓與鑒定、西門子自動化培訓與鑒定等。中心充分利用這些平臺來培養高技術應用技能人才，要求學生在低年級考取相應中級職業技能證書，高年級考取相應高級職業技能證書及行業認可度較高的企業資質證書，增強學生的基礎應用的能力和動手實踐能力。

（三）教學策略的改變和心理輔導相結合

1.幫助學生形成正確的自我評價。老師在課堂教學以及第二課堂中可以通過引導他們分析自己形成錯誤自我評價的原因，重塑自己的形象；通過榜樣示范、引導學生重樹前進的信心；通過一些的行為鍛煉，培養他們良好的學習習慣；通過強化訓練，有意識地培養他們的意志力等方法，幫助他們形成正確有效的自我評價，提高他們的自信心和自尊心，引導他們將個人關注點轉移到學習中來。另一方面，在學習和生活過程中引導他們發現自己的“閃光點”，以此來培養他們的學習興趣。

2.提升學生的學習動機。一方面，教師應改變傳統的教學方式，結合單招生的特點，以他們喜歡的方式進行教學，多結合工程現場，回到學生熟悉的場景，創設輕松的學習氛圍，讓學生體會到學習的樂趣，逐步改變他們對學習的固有認識，逐步提高學習興趣，讓他們逐漸獲得學習的成功體驗，激勵學習動機的提升。另一方面，家校互通，通過家長和老師的激勵教育，對學生學習和成長進行肯定和鼓勵，形成他們自我提高的動力，從而提高他們的學習動機水平。

3.對各種心理問題及時進行輔導和治療。通過廣泛的心理知識的普及宣傳，讓他們認識到自己存在的心理問題；通過朋輩輔導等手段，引導他們正確的控制情緒，處理人際關系；通過心理團體輔導和環境適應性教育，引導他們改變心理失衡狀態，促進心理平衡；通過個案輔導，解決深層次的心理焦慮，改善心理狀態。通過這些手段，對癥下藥，逐步提高他們的心理素質。

［1］尤青，周定暉.本科院校對口單招學生存在的學習問題分析［J］.淮陰工學院學報，2011（8）.

［2］王紹娟.對口單招生培養模式及實施途徑研究［J］.江蘇大學學報，2002.

［3］蒯海章，仲小謹，賴曉琴.應用型本科院校的學風建設［J］.教育與職業，2015（1）.

［4］周振朝，閆及恒.學習困難學生心理不良特征與教育措施初探［J］.教育理論與實踐，2000（5）.

［5］顧佩華，等.CDIO在中國（上）［J］.高等工程教育研究，2012（3）.

s:Ordinary undergraduate colleges and single recruit students have different characteristics.As the enrollment scale continues to increase，they have more and more problems in their studies，but the research on the study of single recruit students is too less.This paper tries to start with characteristics of single recruit students，exploring effective ways to strengthen the construction of study style.

undergraduate college；single recruit students；the style of study

G647

A

2096-000X（2016）19-0182-03

耿言海，男，江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究。