淺析數學教學中高耗低效現象的成因及對策

何曉成

[摘 要]數學教學中，高耗低效現象普遍存在。通過分析教學中高耗低效現象的成因，圍繞教學的主要環節，正確制定教學情境更實、課堂提問更巧、新知探究更適、練習設計更精等對策，既能實現學生學與教師教的有效統一，又構建了高效的數學課堂。

[關鍵詞]課堂教學 高耗低效 成因 對策 教學情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-019

隨著課程改革的深入實施，許多競賽課、研究課、常態課中出現過度應用情境創設、過分注重自主探究等問題，導致預設的教學任務未完成、良好的教學互動未形成、有益的教學資源未生成、預設的教學目標未達成，不僅教師叫苦，而且學生喊累。為此，我結合多年的教學實踐，談談自己的一些思考和做法。

一、數學教學中高耗低效的現象

課堂教學中，主要有以下的高耗低效現象：（1）情境創設流于形式，如曇花一現，華而不實；（2）課堂提問過于瑣碎，缺乏思維含量；（3）學生的自主探究停于表面，導致探究無結果，時間白浪費；（4）課堂練習過于隨意化，且簡單重復……如此種種，高耗低效的現象不一而足。

二、數學教學中高耗低效現象的成因及對策

透過課堂教學高耗低效的現象，分析造成的主要原因，實踐并制定以下應對策略。

1.教學情境更實一些

當前，新課程背景下的數學課堂，創設情境已成為一種必然，其中過亮的色彩吸引了學生的眼球，繁瑣的情節浪費了太多的時間，不僅使數學問題游離于情境之外，而且過多地強調教學內容生活化，忽略了教學內容本身的數學味。因此，教學情境的創設應實在、實用、實效，不要為創設情境而創設情境。例如，教學“倒數的認識”一課時，我直接出示互為倒數的一組算式并計算出得數，然后提問：“同學們，你們有什么發現？”……簡單、直接且來自數學知識本身的問題情境，同樣激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，節省了寶貴的教學時間。

2.問題設計更巧一些

問題是思維的心臟。課堂教學中，適合的問題能點燃學生思維的火花，開啟學生智慧的大門，但問題如果過大、過小、過多、過密，就會影響提問的效果和學生的理解，造成時間的無端浪費。同時，《數學課程標準》指出：“課堂教學中，教師要留給學生充分思考的時間和探究的空間。”因此，教師設計的問題要富有啟發性、挑戰性，具有實用價值。例如，教學“小數的性質”一課時，我精心設計以下一組問題：（1）3、30、300，這些數的大小相等嗎？你能在這些數的后面加上合適的單位名稱，使它們相等嗎？（2）你還能將它們改寫成小數嗎？（3）改寫后它們相等嗎？可借助米尺，找一找、比一比、看一看。（4）觀察后，你發現了什么？哪些字或詞比較關鍵？（5）一個數的末尾添上或去掉零，大小會發生改變嗎？（6）小數的性質如何應用呢……通過適當的提問、適時的追問，學生探究小數的性質水到渠成，不僅理解清晰、深刻，而且應用靈活。

3.新知探究更適一些

新課程背景下，探究學習幾乎成了課堂中學生唯一的學習方式，表現為無課不探、無探不歡。這種把講授學習和探究學習對立起來的做法，導致教師放任學生的探究，出現撒手不管、怯于出手的現象。因此，課堂教學中，在學生思考無向、思緒無序、探究無果、“山重水盡疑無路”時，教師應給予適時引領、適度點撥、適當指導，讓學生產生“柳暗花明又一村”之感。例如，教學“3的倍數的特征”一課時，我按照教材編排的內容，讓學生探究3的倍數的特征。時間過去許久，可學生遲遲沒有探究出結果，這時如果一味地讓學生探究下去，就會白白浪費時間。于是，我馬上改變探究的材料，讓學生用6根小棒擺出位數不同的數。學生有的用小棒操作，沒有小棒的用筆操作，紛紛動手擺了起來，很快擺出6、15、51、24、42、33、123、123、231、312……一個個不同位數的數，學生從中驚異地發現這些數無一例外的都是3的倍數。觀察這些數的特征時，學生開始受2、5的倍數的特征的定式影響，思維局限在個位數的特征上。在一個個答案遭到否定后，學生終于恍然大悟，脫口而出：“擺出這些數的小棒都是6根，也就是各位上的數的和是3的倍數。”……這樣，適時調整教學預案，改變探究活動材料，既提升了學生的原有認識，又提高了課堂教學效率。

4.課堂練習更精一些

以往的傳統教學，由于只注重練習的量，忽略練習的質，造成學生負擔過重，練習效果不佳。因此，教師應設計多層次、多角度、多形式的練習，突出練習的針對性、趣味性、層次性、開放性、實踐性，想方設法激發學生的練習興趣，調動學生的多種感官參與練習，讓學生輕松地鞏固所學知識，體驗到數學學習的樂趣。

總而言之，數學教學中出現高耗低效現象的原因是復雜多樣的，解決的策略是靈活多變的。只要我們教師勤于觀察、善于分析、勇于應對，就會減少、避免課堂教學中高耗低效的現象，實現課堂教學高效率、高效果的目標。

（責編 杜 華）