小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題及對策研究

龍玲　周玉觀　鄧?yán)蠲?/p>

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是非常重要的一種教學(xué)手段。它是促進教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、提升學(xué)生關(guān)注度、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)生所學(xué)的關(guān)鍵。課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有無可替代的重要作用，但是，在目前的課堂教學(xué)中，教師在課堂提問方面存在著諸如：提問問題數(shù)量過多、華而不實、表述不清、缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性等，未能使課堂教學(xué)達(dá)到最理想的水平，因此，應(yīng)采取課前做好提問準(zhǔn)備、課中講究提問技巧和采用多種多樣的叫答技巧等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；課堂提問；對策

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0025-02

美國著名學(xué)者高爾提出，“一節(jié)課的時間，有時多達(dá)80%的時間，是用于課堂提問與問答”，課堂提問是教師與學(xué)生溝通的橋梁，教師在課堂中的提問直接反應(yīng)了其是否明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重、難點是否把握準(zhǔn)確，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和為教師提供反饋的重要手段。筆者認(rèn)為，目前小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：課堂提問內(nèi)容方面、課堂提問的技巧方面、教師提問作用的認(rèn)識方面。那么，針對課堂提問中存在的問題，解決這些問題的策略的提出尤顯得至關(guān)重要和刻不容緩。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題

（一）課堂提問的內(nèi)容方面

1.多：問題數(shù)量過多

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出和逐漸落實，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到重視。然而，有的教師根本沒有真正理解啟發(fā)式教學(xué)的含義，錯把它的含義直接且膚淺地理解為“教師問，學(xué)生答”，導(dǎo)致一節(jié)課下來，“滿堂問、滿堂答”的氣氛渲染出一片熱鬧之象，結(jié)果學(xué)生、老師都累，最后卻往往連最基本的知識性教學(xué)目標(biāo)都沒有達(dá)成，更奢談技能性、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課堂提問作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是師生交流互動的重要形式，能夠促進學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的形成。過分注重活躍氣氛而互動，一節(jié)課不停地提問，而學(xué)生就只能不斷地為解決問題而窮于應(yīng)付，結(jié)果“答”而不思，事倍功半。

2.淺：問題水平較低、華而不實

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，對教師課堂提出的問題進行了分類，由低到高將所提的問題分為六個不同的水平：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。[1]問題的難易程度和層級即代表了問題的水平，而課堂提問的水平是否符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，是否能促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否能使學(xué)生的思維得到啟發(fā)和發(fā)展尤顯得至關(guān)重要，這也能體現(xiàn)一名教師是否具備充足的知識儲備和教學(xué)技能。

然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在著教師提問水平較低的現(xiàn)象，所提問題大多沒有思考的價值，或者不用思考就能獲取答案，無法鍛煉學(xué)生的思維能力。試問：在這樣的提問水平下學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維如何切實地得到提升和鍛煉。

3.碎：問題細(xì)碎、邏輯結(jié)構(gòu)不清

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，每一個問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過細(xì)致的考慮和安排的，問題間要邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，這樣的課堂提問才算是有效性的提問，當(dāng)然，問題不宜過多且更忌諱細(xì)碎啰嗦，應(yīng)當(dāng)做到簡潔、明確、清晰。

有很多小學(xué)語文教師在課堂中常常出現(xiàn)這樣的問題，當(dāng)問完一個問題之后，學(xué)生進行思考并回答，教師點評概括之后，提出的下一個問題常常跟上一個問題毫無聯(lián)系，讓學(xué)生摸不著頭腦，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)重混淆。

4.糊：問題表述不明確

語文作為一門語言類學(xué)科，其表達(dá)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而課堂提問中教師的表述能力和表達(dá)的藝術(shù)性對學(xué)生起到引導(dǎo)和感染的重要作用。教師在提問時，表述清晰更有利于學(xué)生進行思考和做答。

然而，有太多的小學(xué)語文教師在課堂提問時由于準(zhǔn)備不足以及語言表達(dá)能力的欠缺，提問時經(jīng)常出現(xiàn)問題表達(dá)不明確的“糊”狀現(xiàn)象，提問后令學(xué)生感覺處在云里霧里，不清楚教師提問的重點和目的是什么，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課程的進展。

5.遠(yuǎn)：脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。[2]教師在課堂上的提問不應(yīng)該脫離學(xué)生思維的“最近的發(fā)展區(qū)”，問題不能過于簡單或難，不能過于狹隘，凡是脫離它的提問都是無意義的提問，只會離學(xué)生思維的發(fā)展越來越遠(yuǎn)。

6.少：面向少數(shù)學(xué)生

作為小學(xué)語文教師，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力之外，更重要的作為引導(dǎo)者要培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造力和關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。然而，在小學(xué)語文課堂中，教師比較偏向讓舉手回答的同學(xué)來回答問題，或者是叫那些雖然沒有主動舉手但是成績一直比較優(yōu)異的學(xué)生回答，然而多數(shù)知道答案沒有舉手的學(xué)生、或者是不知道答案的學(xué)生則完全沒有受到關(guān)注。教師的眼里不應(yīng)當(dāng)是只有這些少數(shù)尖子生，應(yīng)當(dāng)注重每一位學(xué)生的個性特點。

（二）課堂提問的技巧方面

1.急：待答時間不足

當(dāng)教師在課堂上提問完畢之后，會留給學(xué)生一定的待答時間，這段待答時間的掌控相當(dāng)重要，時間的長短一般視問題的難易程度而論。當(dāng)問題涉及到知識、理解、應(yīng)用層面來說的話，一般教師把待答時間控制在1-6秒為宜；當(dāng)問題涉及到分析、評價、綜合層面來說的話，教師應(yīng)當(dāng)把時間控制在10秒左右。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在提問之后，往往沒有考慮到問題涉及的層次所相對應(yīng)的、應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的考慮時間是多少。

2.低：評價水平較低

2001年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，吳忠豪先生在《小學(xué)語文課程和教學(xué)論》中指出“小學(xué)語文教學(xué)評價具有評定、反饋、激勵和導(dǎo)向的功能。它具有衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)、評定語文教學(xué)效果的作用；它能及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難、反饋語文學(xué)習(xí)情況；能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。促進教學(xué)工作；具有導(dǎo)向課堂語文教學(xué)、引領(lǐng)語文教學(xué)改革的作用，除此之外，它還有選拔的功能”。[3]然而，在學(xué)生回答問題之后，教師評價反饋不及時，評價用語過于簡單，單一的“對”、“不錯”、“很好”、“在想想”等評價詞語，顯得空洞無力，學(xué)生無從感受教師對他們回答的評價。

3.空：提問空洞無啟發(fā)性

教師的課堂提問是促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、為順利完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的，同時，它也是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力的重要手段。然而，很多教師根本沒有予以重視。多數(shù)小學(xué)課堂上教師的提問都是有關(guān)基本概念、定義性的問題，但是并沒有將學(xué)生的潛在思維激發(fā)出來，這些課堂提問顯然是非常失敗、空洞無力的。

4.亂：提問缺乏引導(dǎo)性

教師在課堂中提問的問題必須具備引導(dǎo)性，從而使學(xué)生的思維能夠一直在往教學(xué)目標(biāo)以及重難點方向前進，因此，提問的問題一定是邏輯清晰的，而且每個問題之間也應(yīng)當(dāng)是層層遞進、邏輯嚴(yán)密、有條不紊的。這樣的問題才能有效地起到引導(dǎo)、幫助學(xué)生思考的作用。然而，很多小學(xué)教師課堂提問的隨意性以及準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致問題常常混亂不堪，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進一步思考的作用，根本沒有發(fā)揮課堂提問該有的引導(dǎo)性作用。

二、小學(xué)語文教師課堂提問存在問題的原因分析

（一）主觀原因

1.知識儲備不足

教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是課堂提問的實施者，教師這個職業(yè)最基本的要求：必須擁有扎實、豐富的知識儲備。而且這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在小學(xué)課堂提問過程中出現(xiàn)的諸多問題究其來源就是教師的基本知識儲備相當(dāng)不夠，或是知識儲備沒有隨著時間的推移而更新、進步、發(fā)展。

2.課前準(zhǔn)備不足

黎玉琪在《語文課堂提問教學(xué)論略》中指出：語文課堂提問教學(xué)是指在語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計若干問題。[4]在一定程度上，一堂好課衡量標(biāo)準(zhǔn)之一是教師提問的水平。然而很多教師在課堂教學(xué)中無法取得滿意的成效就是由于課堂提問缺乏準(zhǔn)備，導(dǎo)致出現(xiàn)種種如：提問缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性、邏輯性等。

3.對提問的作用認(rèn)識不當(dāng)

課堂提問教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，很大程度上，教師教學(xué)水平的高低體現(xiàn)在問題的質(zhì)量。課堂提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有無可替代的重要作用。然而，多數(shù)小學(xué)語文教師對于提問的作用認(rèn)識不當(dāng)，認(rèn)為提問并不重要，完全忽視提問的引導(dǎo)和啟發(fā)等關(guān)鍵作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.缺乏課后反思

教學(xué)反思往往會是小學(xué)語文教師容易忽略的環(huán)節(jié)，反思是對教學(xué)實踐的再認(rèn)識與再規(guī)劃，教師的反思是對教學(xué)本質(zhì)上的一種認(rèn)識，有了反思才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)水平得到發(fā)展。但是，太多的小學(xué)語文教師常常無視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為課后反思沒有必要。在提問這一環(huán)節(jié)，教師往往在提問之后就將其拋至九霄云外，及其缺乏問題的課后反思。

（二）客觀原因

1.有關(guān)提問時間不足

除去以上所說的諸多主觀因素，還有一些客觀存在的原因?qū)е抡n堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題，每節(jié)課上課的時間有限，教師必須在40分鐘完成每個課時的教學(xué)任務(wù)。目前，我國大多數(shù)小學(xué)基本無法做到小班教學(xué)，教師分配在課堂提問環(huán)節(jié)的時間非常有限，因此，小學(xué)語文課堂上常會出現(xiàn)由于提問時間不足的影響而形成的問題。

2.實踐機會有限

理論是實踐的基礎(chǔ)，有了理論知識作為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)能力必須在不斷實踐中打磨、提升，然而，這些不是一個人能夠完成的，需要借助外界的力量提供更多的實踐機會，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的語文教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)請專家來幫助教師分析教師課堂提問存在的問題。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織優(yōu)秀教師榜樣學(xué)習(xí)、教師間共同學(xué)習(xí)，例如上教研課、公開課等，對教師上課的實際情況一起共同討論，有利于幫助教師的成長。

三、改善小學(xué)語文教師課堂提問的策略

（一）課前做好提問的充分準(zhǔn)備

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提問貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，因此，教師的提問必須充分考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)該如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，如何通過提問使學(xué)生的各方面能力得以提升，同時還要考慮到學(xué)生的實際情況來進行恰是有效的提問。課前提問相關(guān)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等來展開，同時也要考慮到難易程度的因素，提問的時序也相當(dāng)重要，因此，小學(xué)語文教師要改善課堂提問中出現(xiàn)的問題必須做好相關(guān)準(zhǔn)備。

（二）加強提問技巧的知識儲備

提問是一種課堂教學(xué)技能，在課堂中能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，能幫助教師檢查課堂的教學(xué)效果，提問又是師生之間互動的橋梁……提問擔(dān)任著這么多重要的責(zé)任，固然要求教師掌握一定的課堂提問技巧，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的順利完成。教師除了具備一定的文化知識儲備來教給學(xué)生之外，必須習(xí)得眾多傳授知識的技巧，找到適合學(xué)情的提問技巧以引導(dǎo)學(xué)生打成教學(xué)目標(biāo)。

（二）講究提問的語言和數(shù)量

教學(xué)的發(fā)問環(huán)節(jié)是提問過程中的首要環(huán)節(jié)。針對上述小學(xué)語文教師課堂提問中存在的問題，在這一階段要求教師掌握一定的發(fā)問技巧。首先教師在問題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發(fā)問問題表述清楚才能使接下來的環(huán)節(jié)順利進行；其次，問題的數(shù)量要適宜，不同類型的課要求提問的數(shù)量是不一樣的。因此，教師提問的數(shù)量應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素，做到數(shù)量適宜；再次，提問的發(fā)問環(huán)節(jié)，教師提出的問題必須具有啟發(fā)性，通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維。

（三）提供適宜的待答時間

教師在提出問題之后，通常要留有足夠的時間讓學(xué)生思考，而不是立馬請學(xué)生回答，根據(jù)問題的難易程度，給予學(xué)生相應(yīng)的思考時間，一般情況下，問題較難時給予學(xué)生思考的時間為5-10秒，當(dāng)問題較為容易時，教師將時間控制在5秒鐘內(nèi)。當(dāng)然，教師在待答時要有敏銳的觀察力，觀察學(xué)生的實際情況，根據(jù)當(dāng)場學(xué)生的反應(yīng)給出適宜的待答時間。

（四）采用多種多樣的叫答技巧

叫答是教師叫學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)，叫答的方式多種多樣，有集體叫答式、隨機叫答式、規(guī)律叫答式等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實際情況來叫答。倪文錦在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中提到：教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。[5]教師在叫答環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到叫答范圍層次化、全面化，由于每一位學(xué)生存在個體的差異性。

（五）加強提問的認(rèn)識和反思

多數(shù)小學(xué)語文教師在提問后容易忽略反思這一環(huán)節(jié)，甚至有的教師并沒有反思課堂提問的這種意識，也有的教師雖然有這方面的認(rèn)識但是反思不及時、反思內(nèi)容過于狹隘等。教師如果忽略掉這一環(huán)節(jié)，教學(xué)情境也非常容易忘記，學(xué)生在課堂上是否有收獲，教師也無從得到反饋，只有及時地對課堂提問進行反思，教師才會對提問中存在的問題、提問的效果、提問過程中的優(yōu)缺點有較為清晰的認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)積極、及時地、全面地進行反思，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)提問技巧，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（作者單位：湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[4]黎玉琪.語文課堂提問教學(xué)論略[J].語文教學(xué)通訊，1996（05）：18.

[5]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.