在初中地理教學中運用模塊教學法

王紹峰

摘要：本文運用模塊教學法，將教材體系打包成相應的教學模塊，提高課堂效率，也培養了學生的綜合分析能力。

關鍵詞：模塊教學；地理教學

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0061-01

所謂模塊教學法，是指對初中地理教材中的教學內容，依據內容難易程度，依據學生學情特點，把教學內容進行重新組合，同時導入相關練習，編成模塊進行教學的模式。傳統的教學方式是根據教學目標來展開教學，而模塊教學法不僅把所謂的知識目標、能力目標、情感價值目標全部打亂，也打亂教材的教學順序，一切都以學生能夠更好地主動學習為設計導向來重新組成教學模塊。教學方式即可以是自下而上型，學生在掌握了相關知識點后再向上發展拓寬；也可以是環繞型結構，所有的教學模塊都同等重要，哪種模塊先展開教學，完全看學生學習的實際情況，以充分展現教學中學生的主體地位。

一、模塊教學法有利于因材施教，充分提高課堂效率

在初中多個班級的教學中，每個班級的實際情況大不相同，有的班級感性思維能力強，有的班級理性思維能力強。偏重于感性思維的班級，授課教師對于讀圖類模塊可相應減少時間，騰出時間與精力與班級同學共同對探究類模塊與發散思維類模塊進行研究。而偏重于理性思維的班級，讀圖類模塊可加強時間多加訓練。教師因為已經把本節課內容分成了幾個模塊，在教學中就可心中有數，隨機應變，靈活地把控時間。

例如：八年級地理中對于“中國地形特征”的教學，嘗試把這部分教學內容分成以下幾個模塊：模塊1：簡單回顧所學的海拔、等高線等基本知識點；模塊2：認識中國的山脈；模塊3：認識中國的平原、高原、盆地；模塊4：分析中國的地勢特點；模塊5：分析中國地勢對氣候、河流的影響模塊6：引導學生進行開拓性的思維訓練。

教師在某班級講授“中國地形特征”這部分內容時，因為該班級長期實行的是小組合作學習模式，學生讀圖的能力較強，思維活躍，探究氣氛濃厚，所以教師針對班級活躍特點，對模塊1、2、3進行了簡單處理，騰出時間引導學生對模塊4、5、6進行了充分的探究與研討。而另一班級的學生個人自主學習能力較強，但相對讀圖的能力偏弱，教師授課時也就相應做出了相關的調整。

教師也可以選擇環繞型模塊結構，所以不一定按課本順序展開教學。比如可先開始模塊2、3、4的教學，學生若有了相關的疑問，此時再倒過來學習模塊1，采用這種倒敘的學習模式，使得學生帶著問題學，在學中解決問題，充分地提高了本節課的學習效率。

二、模塊教學法有利于培養學生的綜合分析能力

由于把教學內容分成多個模塊，那么教師就可針對學生的實際學習情況，對知識的接受特點，有選擇性的挑選出相應模塊進行組合，引導學生進行討論與探究，讓學生在討論的基礎上得出相關結論，不僅提高了學生的分析能力，也有效地突破了本節課的教學重難點。值得指出的是，教師可把挑選模塊進行學習的選擇權交給學生，當學生進行學習的時候，遇到困難，教師可從旁提醒還需要運用哪幾個模塊的知識才能正確解決問題。這對學生養成分析問題，判斷問題，解決問題的良好學習習慣有很大的促進作用。

例如：七年級地理“地球的運動”這部分內容教學，分成以下幾個模塊：模塊1：簡單回顧地球上的幾條特殊緯線；模塊2：地球的自轉示意圖；模塊3：地球自轉所造成的地理現象；模塊4：地球公轉示意圖；模塊5：地球公轉所造成的地理現象；模塊6：地球上五帶的特點；模塊7：引導學生進行分散性、開拓性的思維訓練。

教師在模塊7的教學中，可提出以下問題：地球在二分二至這四個節氣中，陽光直射在哪里？此時晝夜長短情況如何？此時教師提醒學生自己分析需要運用到哪幾個模塊的知識來解決這個問題。此時多數同學會選擇先行分析模塊4和模塊5，當探究到一定程度時，肯定會遇到困難，教師再引導學生一起分析模塊1與模塊2，通過綜合的分析，學生可在此基礎上得出相應的結論，也提高了學生的綜合分析能力。

三、模塊教學法有利于教學流程圖的構建

例如：七年級地理的板塊構造學說的教學，嘗試分成以下幾個模塊：模塊1：認識七大洲、四大洋；模塊2：認識主要大洲的分界線；模塊3：認識七大洲、四大洋的位置特點；模塊4：了解大陸漂移假說；模塊5：分析板塊構造學說；模塊6：運用板塊學說分析一些地理現象，如日本多火山、地震，喜馬拉雅山脈抬升等。（見圖1）

四、模塊教學法有利于學生課后知識體系的搭建

運用模塊化教學，不僅提高了課堂效率，對學生課后知識體系的整理也有極大的幫助。在這節課中，哪些模塊是學生自己看圖掌握，哪些模塊是通過教師的講解從而攻破課本中重難點，哪些模塊是獨立自主完成，哪些模塊是同學之間通過小組合作、探究研討得出的結果，學生自己心里非常清楚。在課后復習本節課的知識時，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，通過回憶今天上課時所學過的模塊，同時聯想這些模塊的學習歷程，從而構建起本課的知識體系。運用這種方法構建起的知識體系，學生不僅記得牢固，而且對于下一章節的學習也起到了事半功倍的效果。在以后的學習中，當遇到困難時，學生可聯想前面章節知識體系中的教學模塊，運用以前學過的教學模塊來解決現在所遇到的問題。

（作者單位：福建省永安市第六中學）