淺談教學模式與方法的選擇

陳軍+張治軍

摘 要： 教學有法，但無定法，法貴在活。眾多的教學方法是經過教學實踐檢驗概括提煉出來的，每一種都有特點和長處。但任何教學模式與方法都不是萬能的，都有一定的適用范圍和要求，都要在一定的條件下發揮作用。問題的關鍵在于，教員要能夠恰當地選擇并合理地組合運用教學模式與方法。

關鍵詞： 教學模式 教學方法 選擇依據

教學模式是指一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序；教學方法是在一定教學模式下，教員和學員為達到一定的教學目的，在教學過程中使用的教學手段方式。

科技的發展日新月異，新儀器、新裝備、新職業的不斷出現，促使教學模式有了很大的改變，面對新的變化形勢，原有的教學模式受到沖擊。在教學模式與教學方法的選擇上，廣大教員隊伍需要不斷研究新的教學模式，適應新的教學內容和教學需求。對于經驗豐富的老教員，需要接受新裝備、適應新手段，年輕教員要對傳統教學方法有很好的繼承和發展，那么，就很有必要對教學模式和教學方法的選擇進行研究。

選擇使用什么教學模式和教學方法，主要依據以下幾方面進行。

一、依據教學目和教學任務的特殊要求

一切教學模式和教學方法的選擇及運用都取決于教學任務，教學任務取決于教學目的。在教學實踐中，采用任何單一的教學模式與方法，都是難以達到教學目的和完成教學任務的。在教學過程中，并不是每門課程都要采用以獲取理論知識為主、以提高技能為主和以獲取直接經驗為主的教學模式，而是根據每一課的具體任務，采取相應的模式和方法，突出某一種模式和方法，綜合地使用其他模式和方法。比如：要使學員獲得感性認識，一般可采用演示、視聽、參觀等直觀為主的模式和方法；若要使學員把感性認識上升到理性認識，并熟練地掌握所學的知識，就應采用講授、討論、模擬、練習等講練結合為主的模式和方法；若要學員熟練地形成某一操作技能或將知識轉化為能力，則一般可采用實驗、操練、作業、演習、實習等模式和方法；若要使學員在掌握知識過程中有所發展、有所創造，則要在教學中引入研究的模式和方法。

不同的職業往往具有一些特有的屬性，為適應職業特點，教學目的往往各有不同，造就了教學模式和教學方法的職業特征。

二、依據教學內容和特點

不同的教學內容有不同的特點，即各學科獨有的特點。自然科學、社會科學、軍事科學的性質和特點都不一樣，它們的教學模式不可能一樣，只有采取適合該學科認識規律和邏輯思維規律的教學模式，才能取得很好的教學效果。這就要求教員吃透教材，掌握教材提供的教學內容的特點，并能獨立地對教材提供的內容進行加工，使之轉化為自己的知識體系、思想體系和語言，這樣才能在教學模式上獲得選擇和創造的自由。一般地說，政治理論要多運用講授、討論和研究；軍事理論課除上述模式和方法外，還要運用典型戰例；文化課中數學要多做練習題，物理化學則要多進行實驗；技能課則要運用示范和操練，做到講練結合，以練為主，分步細訓；戰術課則少不了作業、演練和演習。這些都是因教學內容不同所決定的。即使同為課堂講授，也因教學內容不同而采取不同的講授方法。政治理論著重于邏輯推理，注重觀點與材料的統一；戰術課則需要圖表、沙盤配合；技能課的講授要演示；數理課的講授側重于推導、論證。

三、依據教學對象的實際情況

教學對象的身心發展特征、知識基礎和接受能力，是選擇教學方法的重要依據。我們所使用的教學模式既要使學員能夠接受，又要能促其發展。學歷教育院校中的學員大都處在青春時期，又經過普通中學比較系統的教育，正處于智力發展的高峰。因此，面面俱到地講解教材內容的做法是決不可取的，而應講重點、講難點，多點撥和指引。要針對青年人的特點，多采用邏輯思維與形象思維相結合的方法，在課堂講授中要注意形象性、生動性。任職教育院校中的學員大都是有一定工作經歷的成年人，他們有一定的實踐經驗和更強的思維能力。因此，對他們的講授拘泥于教材所規定的內容是不夠的，除講清重點、難點外，還應拓展開來，講學術前沿方面的知識，甚至可以講自己的研究成果。要側重運用邏輯的方法把問題講深講透，提倡自學、多思、研究討論。甚至具體到一個教學班，也要根據在授課過程中掌握到的學員的不同情況，結合專業特點，因材適教，這對教員對教學模式和方法的選擇提出了更高的要求。

四、依據教學條件和教員的特長

教學內容、教學任務、教學對象決定教學方法的選擇，教學條件、教員特長同時影響教學模式的選擇。這里要特別提到的是，現代信息技術的快速發展，為教員靈活使用某些教學模式提供了物質基礎。教員要充分利用學校為教學提供的條件，將多媒體教學、模擬教學、網絡教學等現代化教學手段和其他教學模式結合起來，使復雜疑難的問題簡單化、淺顯化，把抽象難懂的問題具體化、形象化，大大提高信息輸送的速度和質量，增大信息量，縮短教學時間。

教學模式的選擇不能離開教員的特長。每一個教員由于自身的性格、愛好、習慣、素養的不同，反映在教學上必然有不同的特長。比如同樣的課堂講授，有的善于用形象生動的語言和比喻啟發學員的思維；有的善于使用邏輯的方法，使課堂教學的過程成為邏輯征服的過程；有的善于使用圖表幻燈等直觀的方法引起學員的興趣。根據教員的特長選擇教學模式，可以使教員在授課過程中更加得心應手，有更大的發揮空間，并逐步形成獨特的教學風格。教員在教學風格上百花齊放，各具特點，能充分調動學員的積極性和創造性，強化教學效果，在教員和學員之間形成一種良性循環。

從上述教學模式和方法選擇的依據中可以看出，教學模式和方法的選擇絕不可能是單一的，也不能只拘泥于某種固定的或套用某一種教學模式，而要考慮教學目的、教學內容、教學對象，結合一定的教學條件和教員在教學上的特長，從眾多模式和方法中加以選擇，合理搭配，形式多樣，形成一套組合的、適合當前教學的教學模式和教學方法，并靈活而富有創造性地加以運用。

參考文獻：

[1]張寶書，主編.軍隊院校教育學.軍事科學出版社，2006.

[2]王立萍.探析職業學院教學模式與方法.職業與技術教育，2015（22）.