淺析經濟法學的探究式教學方法

摘 要 本文主要立足于法學人才培養的需要，圍繞我校專業核心課《經濟法學》的教學與實踐，以探究式教學模式為核心，通過發放調查問卷的形式對教學目標和實施方案進行深入的研究與探索，以提高學生的創造能力的創新精神。

關鍵詞 探究式教學 經濟法 案例教學

基金項目：西北政法大學教改項目《經濟法課程探究式教學法的探索和實踐》（項目編號：XJY201211）。

作者簡介：田靜婷，西北政法大學經濟法學院副教授，研究方向：經濟法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.251

一、本科專業學生對經濟法學課程的學習現狀

本課題主要以“經濟法學的探究式教學方法”為研究內容，通過發放調查問卷的形式對經濟法學這門專業基礎課的教學目標和實施方案進行深入的研究與探索，本調研組成員共發放問卷500份， 收回有效問卷480份，問卷回收率達到96%。本次調研對象為本校經濟法、民法、行政法、國際法、刑法專業的本科生，主要針對大一、大二、大三的三個年級。本次調研分別從大學生“對經濟法學這門課的認識”、“探究式教學內容和教學方式”、“對探究式教學方法的評價”等幾個板塊進行調研和重點研究。

（一） 對經濟法學這門課的認識

針對不同專業不同年級的學生，根據統計結果，12%的學生認為經濟法這門課很實用，30%的學生認為理論與現實有一定的差距，58%的學生認為有些脫離現實，不實用。從學生的反饋信息來看，大多是學生反映經濟法這門課比較晦澀難懂，尤其是基礎理論部分，里面涉及到的學科范圍很廣，有經濟學、社會學、政治學、哲學和倫理學方面的知識。比如偶在解釋經濟法本質屬性時，會運用到信息不對稱理論、不完全競爭理論、外部性理論去分析經濟法的現象。學生往往覺得這門課比較深奧。（見圖一）

（二）教學內容和教學方式

1.課堂教學方式和內容方面：

在教師課堂教學方式和內容方面，有46%的學生喜歡教師在課堂上提問，與學生互動，58%的學生喜歡教師在上課的過程中提出問題、討論問題、歸納結論。其中42%的學生認為老師在上課的過程中應多講一些案例，因為經濟法的內容比較宏觀，如果多加一些案例，可以幫助學生更好的理解相關的知識點。23%的學生喜歡合作交流，老師上課的時候應多與學生互動，這樣能更好的激發學生的積極性。在課堂教學方式上，有65%的學生喜歡上課以PPT為主，板書為輔。有45%的學生認為PPT的制作應體現出基本的理論框架，文字不宜太多但要能體現出基本的理論框架。在“你比較喜歡的課堂形式”這一問題中，58%的學生喜歡老師提出問題、討論問題、歸納結論；23%的學生喜歡合作交流；14%的學生喜歡老師講授、5%的學生喜歡自學。

2.作業完成方面：

在作業方面，26%的學生認為能很認真的完成老師所布置的書面作業（論文或案例分析），58%的學生認為能較認真的完成老師所布置的書面作業（論文或案例分析），12%的學生認為能馬馬虎虎完成老師所布置的書面作業（論文或案例分析），只有4%的學生認為能完成一部分或不完成。在閱讀相關書籍或期刊等學術資料方面，25%的學生認為能很認真的完成，47%的學生能較認真的完成，15%的學生能馬馬虎虎完成，13%的學生能完成一部分或不完成。在交流學習方面：有22%的學生能很認真的完成，有30%的學生能較認真的完成，有38%的學生能馬馬虎虎的完成，有10%的學生能完成一部分或不完成。在總結歸納，完成階段性知識的梳理方面：有5%的學生能很認真的完成，有25%的學生能較認真的完成，有48%的學生能馬馬虎虎的完成，有22%的學生能完成一部分或不完成。

3.課程學習方面：

在課程學習方面：有12%的學生能非常積極的進行資料收集，完成課前預習，有46%的學生能積極的進行資料收集，完成課前預習，有42%的學生不能積極進行資料收集，完成課前預習。在關注與經濟法學相關的圖書、期刊和網站方面：有15%的學生能非常積極，58%的學生積極，27%的學生不積極。在提出與課程學習有關的問題方面：有17%的學生非常積極，43%的學生積極，40%的學生不積極。在進行研究和調研方面：有15%的學生非常積極，35%的學生積極，40%的學生不積極。在自主交流學習方面，有20%的學生非常積極，38%的學生積極，42%的學生不積極。在開展主題討論方面：有15%的學生非常積極，42%的學生積極，43%的學生不積極。

（三）對“探究式”教學方法的效果評價

在學生對“探究式教學”課堂的評價方面：有68%的學生表示非常喜歡、有27%的學生表示喜歡，有5%的學生表示不喜歡。在“談談你對探究式教學方法的看法”這道題時，有85%的同學認為探究式教學方法有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。有74%的同學認為探究式教學方法有助于理解相關理論和知識點。有65%的同學認為探究式教學方法促進了他們上課的積極性和主動性。有55%的學生表示探究式教學方法提高了他們學習本門課程的興趣。（見圖三）

二、原因分析

（一）對經濟法學認識的原因分析

經濟法課程作為法學專業核心課程之一，其理論體系還在不斷的充實和完善過程中，經濟法所涉及的知識面比較廣，關系到國民經濟的方方面面，因此學生在學習時感覺經濟法的體系比較龐雜，內容比較高深?？v觀法學的發展歷史，經濟法是最能直接作用于經濟關系的法，學生往往對經濟法學的期待很高，通過對經濟法的學習，希望能夠增強自身對經濟現實和解決實際法律問題的能力。

（二）對教學內容和教學方式的原因分析

通過我們的調研發現，在教學內容上，大三學生比大一學生對到案例和理論知識相結合的講解需求更大。分析其原因主要是大三學生已經學習了相關的法學核心課程，在掌握了一定的理論知識后，對實踐的需求愈發強烈。在課堂教學方式上，大多數學生喜歡多種形式的教學手段，比如現代多媒體的應用，這種新型教學工具能夠充分發揮其使用方便、信息容量大的優勢。

（三）對“探究式”教學方法效果評價的原因分析

盡管學生對“探究式”教學方法普遍抱有支持的態度，但是在課堂實踐中，師生之間的良好互動往往收效甚微。法學教育不同于其他學科的教育，不僅是對學生法律職業的培訓，更是從法律政治學的意義上的一種精英式教育，因此，對教師來說，不僅要培養學生的實踐能力更要關注學生的創新能力。如何將所學的知識和現實緊密聯系，是對教師的一大挑戰。教師在講課過程中，不僅要培養學生的職業技能，還要注重對學生法律思維的訓練。如學生的查閱資料的能力，分析問題、口頭表達、綜合運用的能力等。因此對教師的備課提出了更高的要求，教師在備課過程中必須掌握大量的經濟信息和經濟法案例的資料。以探究式教學方法為例，首先應以學生為主體，在建構“自主、合作、探究”式課堂教學模式時，要充分考慮傳統教學模式和現代教學模式的優勢互補，激發學生的學習積極性：以學生為主體和中心，將學生的地位由傳統模式的被動接受者轉變為主動參與者。從傳統的“老師為中心”轉換為“老師為指導”，進而從“填鴨式教育”轉換為“探究式教育”。具體來講，探究式教學模式就是學生在教師的指導下，以解決問題為核心通過案例分析、分組討論等的方式的訓練達到對理論知識的理解和掌握。

三、總結

經濟法學作為法學類的專業基礎課程，在為學生打牢基礎理論學習的前提下，有針對性的對高年級的學生改變教學方法，引導學生主動思考、積極參與、搜集資料，找出自己對問題的看法，這是鍛煉學生關注經濟現實和提高分析能力以及培養思考問題習慣的關鍵所在。在實踐中，可以采取小班授課的方式，保證每個學生都能有機會和老師進行交流并參與互動。同時，在課堂上老師可以在關鍵的問題上放慢節奏，通過提問的方式引導學生回答，鼓勵學生積極參與，發掘學生的思想，幫助其增強自信心和口頭表達能力以及鍛煉學生分析問題的邏輯思維能力。在授課形式上，可以打破傳統的老師在講臺，學生在下面的授課布局，老師可以主動走到學生當中，讓大家拉近彼此的距離，老師也是其中的一員，有利于營造輕松、平等的授課氛圍。知識與能力的獲得并不是依靠教師進行強制性灌輸而來，而是在教師的指導下由學生主動思索、親身體驗出來的。在探究式教學環節中，可以采用事先布置相關案例和討論的內容，圍繞討論的內容分組，小組討論后再進行小組展示，最后可以交叉提問，再由老師歸納總結。因此，教師在實踐操作中，可以通過以下幾個方面進行：第一，整合司法資源，選擇典型案例。所謂的典型性，即是指該案例不僅能詮釋經濟法律規范的實質內涵，而且能和學生們的現實生活緊密相關。第二，編輯典型案例，設計探究問題。問題的設計是探究式教學模式的一個重要環節，這一教學過程既是對原有知識經驗的豐富、充實又是對現有知識的調整和重構。面對生活中復雜的真實案例，首先要找出經濟法律規范與實際案例的契合點，這個契合點就是學習環節中所要認識的問題。在實際操作過程中，教師應根據經濟法學科的特點面對不同專業的學生，創設案例中與教學內容相關的問題。第三，幫助學生組建學習團隊，營造參與氛圍。探究型教學模式強調學生的積極參與，通過分組組建團隊，由小組成員共同完成一個研究問題，并在課堂上發表意見和參與討論。通過充分調動和發揮學生的主動性、積極性，使學生在分析問題時能夠充分展現和闡述自己的觀點，這樣既能鍛煉學生的邏輯思維能力，又能提高學生的口頭表達能力。第四，有效利用網絡學習工具。在學習過程中，教師可以充分利用網絡信息平臺，在課前將需要討論的案例提前布置給學生，使學生在課余時間可以做好準備。

參考文獻：

[1]王翔.經濟法課程教學的改革.山西財經大學學報.2011（11）.

[2]鞏麗霞.應用型本科高校經濟法教學改革探討.黑龍江教育.2009（10）.