淺析經(jīng)濟法學的探究式教學方法

摘 要 本文主要立足于法學人才培養(yǎng)的需要，圍繞我校專業(yè)核心課《經(jīng)濟法學》的教學與實踐，以探究式教學模式為核心，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對教學目標和實施方案進行深入的研究與探索，以提高學生的創(chuàng)造能力的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞 探究式教學 經(jīng)濟法 案例教學

基金項目：西北政法大學教改項目《經(jīng)濟法課程探究式教學法的探索和實踐》（項目編號：XJY201211）。

作者簡介：田靜婷，西北政法大學經(jīng)濟法學院副教授，研究方向：經(jīng)濟法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.251

一、本科專業(yè)學生對經(jīng)濟法學課程的學習現(xiàn)狀

本課題主要以“經(jīng)濟法學的探究式教學方法”為研究內(nèi)容，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對經(jīng)濟法學這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學目標和實施方案進行深入的研究與探索，本調(diào)研組成員共發(fā)放問卷500份， 收回有效問卷480份，問卷回收率達到96%。本次調(diào)研對象為本校經(jīng)濟法、民法、行政法、國際法、刑法專業(yè)的本科生，主要針對大一、大二、大三的三個年級。本次調(diào)研分別從大學生“對經(jīng)濟法學這門課的認識”、“探究式教學內(nèi)容和教學方式”、“對探究式教學方法的評價”等幾個板塊進行調(diào)研和重點研究。

（一） 對經(jīng)濟法學這門課的認識

針對不同專業(yè)不同年級的學生，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，12%的學生認為經(jīng)濟法這門課很實用，30%的學生認為理論與現(xiàn)實有一定的差距，58%的學生認為有些脫離現(xiàn)實，不實用。從學生的反饋信息來看，大多是學生反映經(jīng)濟法這門課比較晦澀難懂，尤其是基礎(chǔ)理論部分，里面涉及到的學科范圍很廣，有經(jīng)濟學、社會學、政治學、哲學和倫理學方面的知識。比如偶在解釋經(jīng)濟法本質(zhì)屬性時，會運用到信息不對稱理論、不完全競爭理論、外部性理論去分析經(jīng)濟法的現(xiàn)象。學生往往覺得這門課比較深奧。（見圖一）

（二）教學內(nèi)容和教學方式

1.課堂教學方式和內(nèi)容方面：

在教師課堂教學方式和內(nèi)容方面，有46%的學生喜歡教師在課堂上提問，與學生互動，58%的學生喜歡教師在上課的過程中提出問題、討論問題、歸納結(jié)論。其中42%的學生認為老師在上課的過程中應多講一些案例，因為經(jīng)濟法的內(nèi)容比較宏觀，如果多加一些案例，可以幫助學生更好的理解相關(guān)的知識點。23%的學生喜歡合作交流，老師上課的時候應多與學生互動，這樣能更好的激發(fā)學生的積極性。在課堂教學方式上，有65%的學生喜歡上課以PPT為主，板書為輔。有45%的學生認為PPT的制作應體現(xiàn)出基本的理論框架，文字不宜太多但要能體現(xiàn)出基本的理論框架。在“你比較喜歡的課堂形式”這一問題中，58%的學生喜歡老師提出問題、討論問題、歸納結(jié)論；23%的學生喜歡合作交流；14%的學生喜歡老師講授、5%的學生喜歡自學。

2.作業(yè)完成方面：

在作業(yè)方面，26%的學生認為能很認真的完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），58%的學生認為能較認真的完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），12%的學生認為能馬馬虎虎完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），只有4%的學生認為能完成一部分或不完成。在閱讀相關(guān)書籍或期刊等學術(shù)資料方面，25%的學生認為能很認真的完成，47%的學生能較認真的完成，15%的學生能馬馬虎虎完成，13%的學生能完成一部分或不完成。在交流學習方面：有22%的學生能很認真的完成，有30%的學生能較認真的完成，有38%的學生能馬馬虎虎的完成，有10%的學生能完成一部分或不完成。在總結(jié)歸納，完成階段性知識的梳理方面：有5%的學生能很認真的完成，有25%的學生能較認真的完成，有48%的學生能馬馬虎虎的完成，有22%的學生能完成一部分或不完成。

3.課程學習方面：

在課程學習方面：有12%的學生能非常積極的進行資料收集，完成課前預習，有46%的學生能積極的進行資料收集，完成課前預習，有42%的學生不能積極進行資料收集，完成課前預習。在關(guān)注與經(jīng)濟法學相關(guān)的圖書、期刊和網(wǎng)站方面：有15%的學生能非常積極，58%的學生積極，27%的學生不積極。在提出與課程學習有關(guān)的問題方面：有17%的學生非常積極，43%的學生積極，40%的學生不積極。在進行研究和調(diào)研方面：有15%的學生非常積極，35%的學生積極，40%的學生不積極。在自主交流學習方面，有20%的學生非常積極，38%的學生積極，42%的學生不積極。在開展主題討論方面：有15%的學生非常積極，42%的學生積極，43%的學生不積極。

（三）對“探究式”教學方法的效果評價

在學生對“探究式教學”課堂的評價方面：有68%的學生表示非常喜歡、有27%的學生表示喜歡，有5%的學生表示不喜歡。在“談談你對探究式教學方法的看法”這道題時，有85%的同學認為探究式教學方法有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。有74%的同學認為探究式教學方法有助于理解相關(guān)理論和知識點。有65%的同學認為探究式教學方法促進了他們上課的積極性和主動性。有55%的學生表示探究式教學方法提高了他們學習本門課程的興趣。（見圖三）

二、原因分析

（一）對經(jīng)濟法學認識的原因分析

經(jīng)濟法課程作為法學專業(yè)核心課程之一，其理論體系還在不斷的充實和完善過程中，經(jīng)濟法所涉及的知識面比較廣，關(guān)系到國民經(jīng)濟的方方面面，因此學生在學習時感覺經(jīng)濟法的體系比較龐雜，內(nèi)容比較高深。縱觀法學的發(fā)展歷史，經(jīng)濟法是最能直接作用于經(jīng)濟關(guān)系的法，學生往往對經(jīng)濟法學的期待很高，通過對經(jīng)濟法的學習，希望能夠增強自身對經(jīng)濟現(xiàn)實和解決實際法律問題的能力。

（二）對教學內(nèi)容和教學方式的原因分析

通過我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學內(nèi)容上，大三學生比大一學生對到案例和理論知識相結(jié)合的講解需求更大。分析其原因主要是大三學生已經(jīng)學習了相關(guān)的法學核心課程，在掌握了一定的理論知識后，對實踐的需求愈發(fā)強烈。在課堂教學方式上，大多數(shù)學生喜歡多種形式的教學手段，比如現(xiàn)代多媒體的應用，這種新型教學工具能夠充分發(fā)揮其使用方便、信息容量大的優(yōu)勢。

（三）對“探究式”教學方法效果評價的原因分析

盡管學生對“探究式”教學方法普遍抱有支持的態(tài)度，但是在課堂實踐中，師生之間的良好互動往往收效甚微。法學教育不同于其他學科的教育，不僅是對學生法律職業(yè)的培訓，更是從法律政治學的意義上的一種精英式教育，因此，對教師來說，不僅要培養(yǎng)學生的實踐能力更要關(guān)注學生的創(chuàng)新能力。如何將所學的知識和現(xiàn)實緊密聯(lián)系，是對教師的一大挑戰(zhàn)。教師在講課過程中，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還要注重對學生法律思維的訓練。如學生的查閱資料的能力，分析問題、口頭表達、綜合運用的能力等。因此對教師的備課提出了更高的要求，教師在備課過程中必須掌握大量的經(jīng)濟信息和經(jīng)濟法案例的資料。以探究式教學方法為例，首先應以學生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學模式時，要充分考慮傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式的優(yōu)勢互補，激發(fā)學生的學習積極性：以學生為主體和中心，將學生的地位由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。從傳統(tǒng)的“老師為中心”轉(zhuǎn)換為“老師為指導”，進而從“填鴨式教育”轉(zhuǎn)換為“探究式教育”。具體來講，探究式教學模式就是學生在教師的指導下，以解決問題為核心通過案例分析、分組討論等的方式的訓練達到對理論知識的理解和掌握。

三、總結(jié)

經(jīng)濟法學作為法學類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在為學生打牢基礎(chǔ)理論學習的前提下，有針對性的對高年級的學生改變教學方法，引導學生主動思考、積極參與、搜集資料，找出自己對問題的看法，這是鍛煉學生關(guān)注經(jīng)濟現(xiàn)實和提高分析能力以及培養(yǎng)思考問題習慣的關(guān)鍵所在。在實踐中，可以采取小班授課的方式，保證每個學生都能有機會和老師進行交流并參與互動。同時，在課堂上老師可以在關(guān)鍵的問題上放慢節(jié)奏，通過提問的方式引導學生回答，鼓勵學生積極參與，發(fā)掘?qū)W生的思想，幫助其增強自信心和口頭表達能力以及鍛煉學生分析問題的邏輯思維能力。在授課形式上，可以打破傳統(tǒng)的老師在講臺，學生在下面的授課布局，老師可以主動走到學生當中，讓大家拉近彼此的距離，老師也是其中的一員，有利于營造輕松、平等的授課氛圍。知識與能力的獲得并不是依靠教師進行強制性灌輸而來，而是在教師的指導下由學生主動思索、親身體驗出來的。在探究式教學環(huán)節(jié)中，可以采用事先布置相關(guān)案例和討論的內(nèi)容，圍繞討論的內(nèi)容分組，小組討論后再進行小組展示，最后可以交叉提問，再由老師歸納總結(jié)。因此，教師在實踐操作中，可以通過以下幾個方面進行：第一，整合司法資源，選擇典型案例。所謂的典型性，即是指該案例不僅能詮釋經(jīng)濟法律規(guī)范的實質(zhì)內(nèi)涵，而且能和學生們的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。第二，編輯典型案例，設(shè)計探究問題。問題的設(shè)計是探究式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，這一教學過程既是對原有知識經(jīng)驗的豐富、充實又是對現(xiàn)有知識的調(diào)整和重構(gòu)。面對生活中復雜的真實案例，首先要找出經(jīng)濟法律規(guī)范與實際案例的契合點，這個契合點就是學習環(huán)節(jié)中所要認識的問題。在實際操作過程中，教師應根據(jù)經(jīng)濟法學科的特點面對不同專業(yè)的學生，創(chuàng)設(shè)案例中與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。第三，幫助學生組建學習團隊，營造參與氛圍。探究型教學模式強調(diào)學生的積極參與，通過分組組建團隊，由小組成員共同完成一個研究問題，并在課堂上發(fā)表意見和參與討論。通過充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性，使學生在分析問題時能夠充分展現(xiàn)和闡述自己的觀點，這樣既能鍛煉學生的邏輯思維能力，又能提高學生的口頭表達能力。第四，有效利用網(wǎng)絡(luò)學習工具。在學習過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在課前將需要討論的案例提前布置給學生，使學生在課余時間可以做好準備。

參考文獻：

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