三維動畫教學方法研究

曹學瑞　許志虹

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0091-01

隨著科技的進步，動畫的表現方式更加豐富，而其中的三維動畫更是時刻刺激著人們的視覺感官。動畫行業對三維動畫人才的需求呈遞增趨勢，如從傳統二維動畫到三維動畫建模師、調幀師，從傳統動畫特效和節目片頭制作人員到影視后期非線性編輯合成人員。隨著計算機技術發展迅猛，3D技術越來越成熟，三維設計人才的缺口巨大，動畫專業學生學好三維動畫制作技術對學生就業非常有幫助。目前完整的三維軟件多為英文版本，操作復雜，如何高效的上好三維課成，尤為重要。高校動畫專業教師應對動畫教學改革與教學實踐上不斷地更新，以便適應市場的需求。

高校三維動畫課程的教學，傳統講授已不能滿足三維動畫課程。一方面，單純的案例教學枯燥，操作較為復雜，學生接受能力有限。另一方面，教學中只重視軟件操作而忽視視聽語言和視覺美感。三維動畫課程如何教才能更好的適應企業的需求，如何提高教學質量是動畫教師所面臨的重要問題。

項目化教學是將教學內容與“項目”進行結合，這里的“項目”指企業已經完成的實際項目或者教師虛構出的項目，項目化教學是以學生為主，教師起到監督、指導的作用，這樣能充分激發學生的主動性，鍛煉學生的團隊意識。在課程學習中，除了注重學生實際操作能力還培養了學生的團隊意識。項目分組組員隨機分配共同完成項目的設計，這樣可以鍛煉與不熟悉的成員配合的能力，還能夠培養團隊精神，組員之間的交流與溝通能力。該方法可實施校企合作，適時聘請企業動畫專業人員兼任院校教師，或直接讓學生深入企業。這種“零距離”接觸方式，既可調動學生參與學習活動的積極性，也可強化學生對專業知識技能的了解，還可以提升教學效果。

微課輔助教學，一般微課時間為 5～8 分鐘，適用于講授類、問答類、啟發類或討論類等課堂教學類型。實際應用中，教師將教學中的重點與難點，操作當中的繁雜部分置于微課中，如三維動畫建模中復雜的操作利用 5～8 分鐘的視頻片段展現出來，有效的解決了學生操作中遺忘步驟的問題。微課視頻的內容應做到精煉、創新。從而使微課視頻滿足課堂教學的要求。

微課教學的優勢：1.視頻時間較短，重點突出。學生可以隨時在線觀看如何操作，還有方便查閱教案、課程課件、課后習題等教學資源。2.微課具有針對性，學生更具自己所掌握的程度自行學習。3.微課內容為課堂教學中具有針對性的問題或者課外延伸資源，針對課程中重、難點講解。

翻轉課堂是一種混合式學習的創新教學模式。將項目化教學與微課教學融入其中，這種教學方式打破了教師一味講授的教育模式，傳統課堂上是教師整堂課灌輸知識，課堂氣氛沉悶，教學效率不高。

教師在三維動畫基礎課程教學中運用翻轉課堂教學法，加入了項目化教學與微課教學。該教學方法流程是：首先課前教師先將本節案例基本操作、教學PPT、作業錄成微課傳至網絡教學平臺，使學生課前有充足的時間進行自主學習。課前教師對學生進行分組，組員隨機分配。要求小組上課之前利用網絡平臺進行自學，掌握基本理論知識及熟悉案例操作，了解作業內容并嘗試制作。在課堂上教師先進行案例講解及操作，然后學生練習過程中教師進行監督、督促、指導學生完成小組作業。學生以掌握基本操作為前提，進行小組相互討論，相互學習，完成作業，教師最后對作業或項目作品進行點評和總結。課后在第二課堂中，教師利用網絡平臺與學生交流。學生所練習案例則為虛擬項目或者公司已完成的項目。沒階段課程結束后，教師對本節課的知識點做出總結。

三維動畫基礎課程運用翻轉課堂教學法，為學生學習創作提供了充足的時間，課堂上教師不需要為理解能力較弱、操作較差的學生重復講解，以及基本操作的反復演示。課后遇到遺忘步驟是小組可以互相學習。教師與學生通過網絡進行密切聯系，指導學生完成較為復雜、高質量的設計，提高了教學效率與質量。學生有了課程教學資源，可以反復學習。學生還可以通過小組互助，學習過程中確定自己的職業方向，減輕學習負擔，學習更有針對性，提高了學習效率。

三維動畫教學方式應多元化，首先翻轉了課堂組織形式，重新設計了教學方法體系，利用微課幫助學生學習課程的重點與難點，項目化教學使學生進行團隊合作，更早的了解以后的工作流程。

在此教學實踐中也遇到了一些問題：1、少數學生學習主動性較差，課前沒有觀看網絡資源，沒有進行高質量的自主學習，需要小組幫助，共同學習。2、翻轉課堂需要提供大量的教學資源，微課錄制量巨大、提前設計虛擬項目或校企合作，將公司已完成項目拿到課堂中。

（作者單位：1.西京學院；2.陽信縣廣播電視臺）

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