有效開展培智數學活動課的策略探究

陳帆

摘要：開展培智數學活動課要求學校應該根據社會環境、經濟文化等特點以及學生的實際需求，設置具有本校特征的校本課程體系。它主要保障智障學生快速適應學校生活，為以后走向社會打下堅實的基礎。本文根據培智數學教育存在的問題，開展了“有效開展培智數學活動課”的研究課題，并在實踐、探索、反思以及再實踐的過程種，形成了完善的發展策略。

關鍵詞：培智數學；活動課；策略

中圖分類號：G764文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0163-01

培智數學活動課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識記憶和初步演譯和推理為特征的方法，讓智障學生在生動有趣的操作等活動過程中主動地獲取直接體驗和數學活動經驗，從而獲得數學知識，有效提高了智障學生的數學素養。

一、培智數學活動課簡介

培智學生就是本校智力水平較低且學習成績落后的學生，且培智數學活動課主要針對語言發展異常以及腦癱學生。數學活動課程主要是要求數學教師有目的、有組織的開展多種形式的項目，并以學生為學習主體，通過綜合運用所學知識內容，實現活動內容的實踐性、自主性以及趣味性。通過開展活動課程可以確保學生在課堂中鞏固數學知識，并在活動中進行康復訓練，以期快速康復，并熟練掌握各種數學知識。

“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，積極主動地參與教與學的全過程。由于培智學生智商低，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或是練習往往不感興趣，甚至感到厭煩。為此，在教學中，需要教師根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境，設計富于生活色彩而且學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生對所學的內容產生興趣，由被動到主動，由“要我學”變為“我要學”，使學生的注意力變得集中、持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。

二、開展培智數學活動課的策略

（一）活動面向全體學生

培智數學活動課應該面向班級內的全體學生，應尊重每位學生的發展特點，因而教學目標應具備相應的開放性。教師應該充分利用生活中的因素，并在結合當前學生學習情況的前提下，設置適應不同發展層次的教學目標，確保學生可以積極參與教學活動，從而培養他們的創新與實踐能力。通過教學活動，學生可以學會與他人合作，促進思維能力、情感價值等方面的進步，為課堂提供更多的活動導向。比如，智障學生都是按年齡分班，他們智力水平各不相同，為了確保全體學生都可以學到知識，教師應實行分層教學，在學習《乘法口訣大比拼》一課時，中度智障學生應學會背誦1至9的乘法口訣，并可以利用口訣解決生活中的一些實際問題；重度智障的學生應該會將1至9的乘法口訣補充完整，并會按照口訣表進行計算。

（二）內容接近現實生活

生活離不開數學，數學也離不開生活。培智數學活動課主要滿足智障學生的發展需求，并根據課程設置原則，做到以實際生活為核心。智障學生的邏輯思維發展遲緩，因而應實現數學教學的生活化與形象化，且活動內容應面向學生的所有生活，此時的數學應成為學生身邊的數學，它隨著學生生活的變化而變化，將智障學生的心理以大眾化、生活化的形式呈現出來。比如在講解《認識6以內的數》一課時，應以《小豬過生日》為主題進行設計，首先應向學生展現動物們向小豬祝賀生日的場景，并讓學生對其進行分類，確保學生理解哪種動物最多，哪種動物最少，讓學生實現動態學習，在現實中感受數學內容，并理解6以內的數字，這樣學生便可以通過生活感悟生活，真正實現了教學內容的開放性與有效性，為數學課程注入更多的學習內容。

（三）實現數學課堂的外延

培智數學課堂應該是具備開放性的教育場所，且數學活動課程不能受時間與空間的限制，將課堂教學與課外實踐充分結合起來，以實現課內外的充分集合，使學生走出課堂，走進現實生活，這樣便可以實現間接知識與直接知識的對接，并確保智障學生在實踐活動課中學到更多的數學知識。比如在開展數學活動課《旅游中的數學》時，教師應先在課堂上為學生講解旅游過程中可能會遇到的數學知識，而后帶領學生走出校園。教師首先應清點人數，活動中讓重度智障學生牽著中度智障學生，并帶領所有學生去超市買東西，此環節應分為兩組進行，每個小組發放50元錢，且每個小組一個計算器，組內成員之間商量好應該買什么商品，應該怎樣合理用錢，這樣學生便可以在現實生活中學會怎樣進行計算。

（四）實現課堂的開放性

數學活動課最為明顯的特征便是其實踐性，且數學教師是整個活動課中的引導者，為此教學內容應該以社會生活為基礎，并強調學生的親身經歷，確保學生成為學習的主體，使智障學生在考察活動中體驗并感受實際生活，因而教學方式應該具備開放性。智障學生的思維比較呆板，且無法維持長時間的學習，理解能力較弱，為此，數學活動課中應突破師生單一交往的局面，為智障學生創設多向交流的學習氛圍，使其可以進行合租學習。比如在進行《測量物體的長度》一課時，學生將桌子圍成一個長方形，且以小組為單位進行測量。同時還應要求學生學會測量周圍的物品，比如黑板的長與寬、小組同學的身高等。再比如開展《模擬購物》活動時，教師應帶領學生進行購物，讓學生體驗購物過程，并在此過程中學會計算。

結束語

培養智障學生數學生活化的過程是循序漸進的，也是一個潛移默化的過程。智障兒童發育比較遲緩且智力低下，學習中都是注重直觀形象，缺乏完善的邏輯思維能力，不能對新知識內容進行再加工?，F實生活與數學密切相關，數學一直貫徹在生活中，在培智班中，最困難的學科便是數學，而培智數學活動就是培養培智生的數學思維能力，實現數學教學的生活化與形象化，幫助他們更快的了解數學知識，使其可以快速的融入班級學習過程中。

（作者單位：喀喇沁旗特殊教育學校）

參考文獻：

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