關于新課改的實踐與回顧

付翼飛

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0289-01

我在領導的指引下于2007年末踏上了新課改之路。先指派到洋思中學實地考察學習之“三清”教學法；2008年9月向區(qū)教培中心考察組學習“杜郎口教學模式”；2008年12月先后兩次到浦江實驗中學學習他們的“杜郎口教學模式實踐”。2008年末我率先在2011屆全面展開了“先學后教”的新課改，在課改中領導和我們數學備課組老師都遇到了不少的困惑與難題，也隨著這些困難的不斷解決，使之課改逐步向成功邁進。為了結合本校學生的學情，為了預習更有效，就在2009年我們2011級數學備課組編寫完了本學期“學案”——《學案一本通》，這是本組施行新課改以來的一項階段性成果，我們組在本學期還結合了“當堂訓練”，讓課改中的學生更有實戰(zhàn)能力。

在“先學后教”這一教學模式下，要使課堂高效有序，有的放矢地展開行進，教師應設計好兩個環(huán)節(jié)：（1）先學——學生怎樣學，學什么？（2）后教——誰教，如何教？

“先學”即為預習，是指學生在老師教學新課之前，以“學案”為藍本，預先了解與認知學習內容，也就是學生通過課前自學初步理解知識、解決問題的過程。在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。如何讓預習更有效地為課堂教學服務？如何發(fā)揮預習對學生學和教師教的促進作用？從而更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。我們要用正確的理念對待每一節(jié)數學課的預習，讓學生的預習和教師的教學和諧共存，發(fā)揮預習對課堂教學的促進作用。首先，要做好預習的指導；其次，就是預習后的課堂教學的處理及策略調整。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，特別是學案的編寫過程一定要符合自身學校學生的實際。而且，學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。在教學時隨時根據學生的預習調整自己的預設，用動態(tài)生成的眼光看待學生的預習，那么學生的預習和教師的教學一定能夠在課堂上和諧共存。

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我們以為，數學預習有以下四個優(yōu)點：利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力；利于突出重點，提高教學效率；利于學生構建知識網絡，舉一反三；利于提高教師駕馭教材的能力。

在自學時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至無聊，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。經過預習后，簡單問題學生自己解決，難點教師點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生不能及時與舊知識鏈接，會被動接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時思考問題，提高效率。

在預習中，很難統(tǒng)一解決學生新知識和舊知識的銜接問題。學生能夠找準某個知識點，但僅僅是只學習新知識而已，對知識點的理解停留在表面，很難將其和以前學習的舊知識融會貫通。在學生預習指導中，除了給出學生預習目標外，我還常常以知識鏈的形式，要求學生帶著問題進行預習。通過層層遞進的問題，讓學生尋找答案，從而在不知不覺中，深入理解和掌握了知識點，并將其和舊知識綜合運用。通過一段時間的鍛煉，學生從以前單純的看書找知識點，轉變成將新知識點和舊知識進行對比學習的方法。學生的化歸能力得到了很大的提升，增強了學生綜合運用相關知識的能力。學生的理解能力和知識聯(lián)系能力得到了一定的提升。在數學教學中，更重要的是要讓學生形成一定的數學思維能力。改進學生思考問題的方法，提升其邏輯思維能力，這就需要學生不斷的鍛煉其化歸能力，將新知識轉變?yōu)橐呀泴W過的舊知識進行解決和提高。

在學生預習后，教師要根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并做到因材施教，分層教學。例如，我們在編寫“一次函數的應用”一節(jié)學案時，就將原文的引例和例一作為背景，把書上的問題作了如下改變：

① 點A、B的意義分別是，v隨t的增大而； 函數圖像穿過X軸到達第四象限（填‘能或‘不能）。

② 回答書P198頁的⑴～⑶問。

③ 20～40天內，水庫的蓄水量范圍是；30天以前蓄水量的范圍是，若蓄水量在200到500之間，則干旱是從第天到第天。

④ 每增加10天，蓄水量如何變化：；天后干枯。

⑤ 蓄水量隨天數的減少速度是多少？油耗速度是多少？

⑥ 如果圖像沒有網格背景，那么觀察、讀取數據有什么問題？

⑦ 求出兩圖中V與t的函數關系式，以及y與x的函數關系式嗎？（請給出過程）

⑧ 你能利用上面求出的函數關系再次完成書上的問題嗎？”

這樣處理后就把函數圖像的性質更全面的融入了這節(jié)內容中，彌補了教材的膚淺和不全面的問題。

誠然，中小學生年齡偏小，還不清楚如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。交給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于基礎程度好些的學生還可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現問題、并自己解決問題，希望通過新課改讓學生的學習情感價值觀得以改善，從而促進學生有真實的主動性與創(chuàng)造性。

（作者單位：成都七中萬達學校）