創(chuàng)新視角下的中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法研究

扶利杰

摘 要： 電工基礎(chǔ)課程作為中職課程的重要組成部分，其實踐操作性與理論應(yīng)用性是并存的，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度系數(shù)是比較高的。從社會角度來講，電工人才的需求是巨大的，作為培養(yǎng)實踐人才的中職院校，盡管在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)仍存在不少問題，但為了滿足社會發(fā)展需要，教師對電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進行創(chuàng)新是勢在必行的。為此，本文以此為出發(fā)點，針對如何在創(chuàng)新視角下做好中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)進行相關(guān)的研究與探討。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新視角 中職 電工基礎(chǔ)課程

一、引言

二十一世紀的社會朝著多元化的方向前進，在各個領(lǐng)域都有所發(fā)展，推動發(fā)展的原動力就是人才的補給，而對人才的要求也不斷在提高。新世紀發(fā)展下，國家和社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越高，而培養(yǎng)人才最為有效的途徑就是教育活動。由此可見，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，就必須創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理的課程體系，才能有效地培養(yǎng)全方位人才。《電工基礎(chǔ)》作為中職教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是成為電工所必須要學(xué)習(xí)的理論知識和實踐操作相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)這方面課程中難度很大。但是學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程，學(xué)生如果能夠?qū)⑦@門課程學(xué)好，就能打下良好的基礎(chǔ)，因此，就有必要對電工基礎(chǔ)課程教學(xué)活動進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)活動中的困難，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

首先我們需要明確在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎(chǔ)上提出有效的對策，促進教學(xué)活動形式的創(chuàng)新。

在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，具體存在以下幾個方面的問題：

（一）重理論學(xué)習(xí)而輕實踐操作

電工基礎(chǔ)課是一門實踐操作與理論知識相互結(jié)合的課程，可以說遠離任何一方都是實現(xiàn)不了教學(xué)目標的。但在實際教學(xué)中，由于《電工基礎(chǔ)》理論知識很多，大部分還很抽象，學(xué)生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時間都花在理論知識的講解上，對難記、難懂的知識點，通過讓學(xué)生背誦的形式進行記憶，忽視了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以把握重點，能力難以得到提升。

（二）考評機制不完善

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動中，一門課程學(xué)習(xí)的好壞都是通過考試機制來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這一考評機制對學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)這門課程而言是不適合的。本身這門課程實踐性就很強，而考試側(cè)重的都是理論化知識的解答，學(xué)生考試成績高低根本體現(xiàn)不出實踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評的機制對于促進學(xué)生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。

（三）教學(xué)方法落后

教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式還是過于陳舊，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本身理論知識就很枯燥的電工基礎(chǔ)這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學(xué)中，主要發(fā)揮作用的是教師，學(xué)生參與和設(shè)計的機會是很少的，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不利于促進學(xué)生能力的提升。

三、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法

從上述存在于中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干個問題可以看出，對中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新是勢在必行的。那么，如何進行教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？本文就從以下兩個方面進行探討：

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

電工基礎(chǔ)課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實踐操作，創(chuàng)新的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容這一角度出發(fā)，主要針對的是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論知識和實踐操作這兩個方面。首先對于電工基礎(chǔ)課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那些理論性加強、難度系數(shù)大的知識點內(nèi)容，教師要在掌握基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上進行刪繁就簡工作，也可以適當加入實際案例，促進學(xué)生對難懂的知識點進行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點，教師可以要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂教學(xué)實踐。其次對于電工基礎(chǔ)課程的理論實踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實踐操作中，讓學(xué)生在親自操作的過程中加深學(xué)生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷變化與發(fā)展，新的教育理念一直在提倡鞏固學(xué)生的主體性地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中職電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更應(yīng)該從這一教育理念出發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生的電工能力，因此，我們就從教學(xué)模式進行創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過任務(wù)的布置，讓學(xué)生之間充分發(fā)揮自主性和主觀能動性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師可以針對每一個知識板塊，通過啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式來激發(fā)學(xué)生積極動腦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而進行更好的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

為了促進學(xué)生更好地進行電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動有必要進行創(chuàng)新，以此更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才。

參考文獻：

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