高職英語移動學習質量監控與評價體系建設研究

賈俊南

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.022

摘 要 介紹移動學習的定義與特點，對多種移動學習方式進行總結，構建高職英語移動教學質量監控與評價體系。

關鍵詞 高職英語；移動學習；網絡資源

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0022-02

1 引言

伴隨著社會的發展，人們的生活水平不斷提高，高職學生的手中已經擁有了多種學習媒介，小到手機，大到電腦，應有盡有。智能設備的融入在便捷生活的同時也帶來了學習契機。網上海量的網絡資源方便了高職學生的英語學習，多樣化他們的學習手段，提高了他們的學習質量。

2 移動學習的概念與特征

移動學習并沒有統一的概念界定，但是較為大眾所接受的為高等學校教育協會委員提出的：移動學習是學習主體依托網絡形式開展學習的一種行為，其包括海量的學習資源，屬于交互式的教與學的活動。移動學習不受時間、地點、內容的控制，學習主體可以自由地完成內容的學習。與傳統學習方法相比，移動學習方法主要有以下一些特征。

1）移動學習的數字性。移動學習活動的展開需要借助一定的電子設備完成，如學生常用的電腦、智能手機等。這些設備的使用跟傳統的印刷技術不同，其依托科學技術支持完成。

2）移動學習的自主性。移動學習的方法充分體現了以人為本的理念，移動學習的主體可以根據自身的時間、興趣愛好、自身的住所等條件自由地完成內容的學習。這種學習方式讓學生完全掌握了學習的自主權，激發了他們的學習興趣，從而更有利于知識的掌握。

3）移動學習的碎片化。移動學習學習主體的學習時間是不固定的，在手機上、電腦上隨時隨地都能接受到海量的學習資源。這種接受信息的方式跟傳統課堂上教師傳授知識有很大不同，課堂上教師講授的知識具有系統性，而移動電子設備上學生接收到的信息呈現碎片化。

3 高職英語移動學習實現模式

短消息的模式 所謂的短消息學習模式，指的是教師將所要傳授的內容系統地發送到學生的電子設備上，學生在電子設備上接收信息、了解知識。這種學習方式不易產生學習疲勞，增加了學生的視聽感受。

彩信的模式 彩信的移動學習模式最主要的代表形式就是手機報。教師可以將知識內容做成手機報，讓學生每天閱讀。手機報內容形象豐富，能夠提高學生的學習熱情，提升教學質量。

瀏覽、鏈接的模式 教師將學習的內容文本或圖像放置到網絡頁面上，讓計算機應用的媒體可以通過網絡進行傳遞，學生自主通過網絡學習，進行課件討論，獲得疑難問題的解答等。

下載的模式：電子書或者是多媒體的課件 學習主體在網絡上看到的學習資料可以進行自由下載，方便自主學習。這種學習方式比短信的學習方式更易被學生所接受。電子設備還可以下載英語小游戲，寓教于樂，達到的學習效果要比死記硬背強很多。

4 高職英語移動教學質量監控體系的構建

建立健全教學管理制度 高職英語教學管理制度的設立相對于其他專業來說較復雜，不僅需要本部門管理者的配合，還需要與英語相關的其他專業管理者的配合。通過不同部門之間的相互協調，確定完善合理的英語教學管理制度。完善的教學管理制度的設立應可以充分調動教師的教學與管理的積極性，可以提高教學管理效率，提高教學質量。在高職英語移動教學過程中出現的問題也能夠根據制度追究到責任人，發現問題及時解決。

教學質量偵查工作有序進行 教學質量的偵查工作是教學管理工作中的重要組成部分，高校應引起關注。教學質量偵查工作的進行需要由專人負責，部分員工輔助。教室內的各種設備，如錄音機、多媒體教室等，都需要有專人負責，以便服務于教學工作。在不同的教學階段，教學質量偵查工作應有不同的側重，學初應該注重教學的組織工作，學中則應該重點關注教師管理，而在學末則應關注移動學習的考試管理，這樣的教學質量偵查工作才能起到真正的測評與監督的作用。教學質量偵查工作是教學質量監督與評價體系的重要組成部分，教學管理者要充分意識到其重要作用，認真開展工作，不應忽視。

教學督導工作的持續開展 各大高職院校在開學之初往往執行教學管理制度都比較嚴格，但是在其余時段往往無人會意，也沒有人進行督察。為了減少這種現象的發生，應該成立相關的督導部門，委任校長、教務處長等職位，加強教學督導工作。該監督組應該對教學進行隨時檢查，檢查教學管理制度的落實情況，如果發現沒有嚴格執行的應立刻整改。每位督導員都應該盡職盡責，按照規定完成課程檢查任務，并隨時進行抽查，客觀分析教學中存在的問題，并提出相關的對策意見。

5 高職英語移動教學質量評價體系的構建

學生擁有的英語能力測評 確定高職英語教學質量的評價體系，首先應該清楚地了解到高職英語的教學目的，從目的出發去測評教學質量。高職院校不應該只是憑借英語成績或是英語過級考試的通過率來測評英語教學質量，應該從多角度進行高職英語教學質量的測評。以往的高職英語測評往往是觀看學生的卷面成績，但是實際上卷面的成績是不能體現學生的真實英語水平的，對學生的英語能力的評價應該多元化。高職跟普通大學的區別就在于高職院校主要是為社會培養實踐應用型人才，跟崗位的需求更加貼近，因此在衡量高職英語教學質量時應看重學生的實際英語應用能力。

對教師的引導職能的測評 在高職院校中往往采取期末評教的制度進行教師教學質量的測評。雖然教師期末評教制度進行測評的時候數據多來源于學生，公正可信度較高，但是由于學生對于條款的理解不一，因此也存在一些問題。有部分教師雖然教學質量不高，但是學生對其迎合度很高，因此得分也高；而有的教師雖然教學水平很高，但是因為不會跟學生搞好關系，所以得分較低，這樣的測評就有失公平。因此，對教師的引導職能測評應該從多角度出發，開展多元化測評。

移動英語教學質量的整體評價 高職英語的學習對于學生將來的發展十分重要，高職院校管理部門應建立完善的教學質量監督與評價體系，提高教學質量。由于教學質量評價包含多方面的因素，如教師的教學水平、學生英語分數、學生英語聽說能力、教學管理部門的工作水平等，因此在對移動英語教學質量進行評價過程中，教學管理部門要分階段、分層次開展評價，綜合每次評價存在的問題，及時糾正解決。

定性與定量結合的評價標準 在評價的標準上，高職院校往往采用的是定量的評價方式，雖然在測評的試卷上有定性評價的內容，但是在實際的整理評價結果的時候并不做參考，這樣的評價方式是不科學的。在教學質量的評價標準上應該采用定量評價與定性評價相結合的方式，這樣評價出來的結果才能真正反映高職英語教學的教學質量、教學水平，激發高職英語教師的教學熱情。

6 結語

對高職英語移動教學質量的監控與評價的方式不是一成不變的，開展測評的過程中應該追隨時代的發展，不斷擴充，否則學校的測評方式與社會實際會產生脫節。高職學生的英語語言能力也不僅僅局限于英語考試的水平，英語學習不發揮作用將會沒有任何意義，因此在進行質量監控與測評的過程中應考慮多方面的因素，綜合測評?！?/p>

參考文獻

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