語文課堂“三語”探微

鄧惠蘭

語文課堂離不開“語”，需要教師的啟發、引導，更需要學生“多語”。教師要把握好課堂教學導語、述語和結語處理，引導學生在自然、和諧、輕松的背景下玩學語文，讓課堂教學更加自然貼切，生動多彩。講好“三語”，在學生“想說又聽、欲寫又罷”時送上一句提示語，讓他們在豁然開朗中體味潛臺詞，定是會心一笑。開頭導人講得津津有味，點撥指導講得恰到好處，總結反思講得余音裊裊，精彩、生動、妙趣橫生的課堂也就近在眼前。

一、導入語，精彩有滋味

導人語是語文課堂教學中不可缺少的序曲，起到收心凝思的作用。科學設置導入語，讓學生在翹首企盼的過程中若有所思，在仔細品味琢磨的過程中體味其中的精華與精妙，讓課堂更有趣味性和多樣性。給學生提供豐富的導人語，幫助他們從語言中捕捉信息，更利于學生集中注意力。

如在《阿房宮賦》的教學中，教師可以利用當前較為流行的《羋月傳》《步步驚心》等電視劇片斷，讓學生從視覺上感受秦時的建筑。然后提出這樣的問題：“你若是秦王，對這樣的情形有怎樣的感慨？”讓學生從自身的角度來深入分析，給他們更多親身體驗的機會。導人語切合學生的認知感悟，能使他們從轉換身份的角度主動理解感知文章內容，讓他們有更多的遐想空間。

導入語運用在課堂開頭有扣人心弦和掌舵把向的作用，能使學生在主動構思和提煉信息的過程中開闊眼界。導人語應緊扣要點，讓學生明確學習的目標方向，讓他們能集中精力主動探知。導入語應體現開放性特征，讓學生能夠就其中的某個知識信息要點主動拓展延伸，給他們更多發散思維和想象的空間，給他們探知交流的空間與時間。

二、引述語，中的有力道

語文課堂體現了師生互動的有效融合與深化。教師應引導學生帶著奇思妙想品味文章，主動和作者對話，探聽其內心深處的心聲；引導學生帶著共鳴和文章中的人物進行對話，從而產生無盡的情思。引述點撥應在找準學生困惑的點基礎上多給學生啟迪和誘導，讓他們能有的放矢地探究。

引述點撥恰如其分，能讓學生在深受啟發中有所思考，更能夠豐富認知思維和情感。如在《雷雨》教學中，學生對戲劇沖突理解不夠深入充分，特別在人物語言揣摩上有不同的意見和見解。圍繞周樸園和其他人物沖突，教師可以引導學生就周樸園與他人、自己、自然的沖突進行表述，讓他們從相關沖突中找出不一樣的素材內容。有的學生從周樸園前后經歷的事件人手，從階級本質屬性上對周進行歸類，緊扣“不可調和矛盾”進行剖析。有的學生從周樸園與魯侍萍之間的矛盾進行剖析，從倫理道德、情感思想等方面探尋其中矛盾。教師可以根據學生對矛盾的不同理解，引導他們從劇本中相應短語、語句等方面進行深入挖掘。

教師應在學生思考陷入混沌狀態時主動予以引導點撥，多給他們提出導向性問題，讓他們能集中精力認真思考。引述語應體現廣泛性，能圍繞課程教學要點，予以拓展延伸，讓學生廣泛積淀閱讀素材。引述語要凸顯針對性，讓學生能夠明確思考的目標方向，便于他們在方向清楚、要求明確中獲得更多的感知，起到舉一反三的作用。

三、結束語。余音有回味

一堂好課應該余音裊裊，讓學生回味無窮，如同品茗，讓學生在唇齒之間感受清香與醇厚，使之心地開闊，感受到披情人理的偉大魅力。關注結束語的引導，讓學生在接受和認可的過程中主動反思，更能使課堂突出重點，體現亮點，有更多的知識生成點。

收束有力，能讓學生有回味的空間，自然就能打動他們的心。如《陳情表》的教學結束語，筆者引用了筷子兄弟演唱的《父親》歌詞，“總是竭盡所有把最好的給我……我愿用我一切換你歲月長留……感謝一路上有你?！弊寣W生從自身親歷的情感中找到相應的對稱點和生成點。同時，配以輕緩的背景音樂，邀請學生深情朗讀課堂教學內容，讓他們能夠在聆聽的過程中回味，感受李密的拳拳孝心與朝廷知遇之恩的矛盾，體味作者難以從命的苦衷，可謂真情流露，委婉暢達。通過上述方式結語，能使學生在感受到濃濃情意的基礎上，在自我反思中主動拓展延伸。

結語運用應凸顯有力，找出學生興奮和感興趣的點，讓他們仔細品味和主動探究作者的寫作意圖、編者的良苦用心和教者的深情解讀。結語應有意留白，給學生二次探究和升華的機會，讓他們能夠帶著認知激情主動探索，挖掘隱藏其中的深刻內涵。結語應富有內涵，讓學生在體味到收束自然的基礎上，能窺出不一般，探出不一樣，在明白潛臺詞的過程中若有所思、思有所得。

總而言之，課堂是妙語連珠和語驚人醒的笑場，全憑“語”的啟迪、深刻、雋永。從課堂導語說起，注重精彩與懸念，讓學生帶著問題研讀文本，帶著思考走進課堂。在學生“憤悱”時點撥牽引，指導他們有的放矢地“敲鼓”，發出最強勁、最動聽聲響。讓學生從結束語中探出言外之意，更是語文教學的魅力所在。