科學引導，讓“錯誤”在語文課堂“開花結果”

袁峰

學生在語文學習過程中難免會產生各種理解方面的錯誤，教師在教學過程中要把握好教學生成，利用好學生的錯誤進行科學引導，讓學生在認識到錯誤的基礎上有所感觸，促使學生更加深入地理解文本。具體說來，教師要在認真研讀文本，仔細探討學生的錯誤之后選擇合適的錯誤點，并提出適當的問題引發學生思考，促使他們更全面地考慮問題，了解文本的內蘊。

一、假設錯誤觀點，促進思考

在中職語文課堂教學中，教師首先可以假設錯誤觀點，引起學生思考。在假設錯誤觀點的時候，可以選擇一些學生并沒有在意的問題，以此作為突破口，引起學生思考。可以讓學生圍繞這些錯誤的觀點進行深入討論，各抒己見，表達自己的觀點，從而起到優化學生思維的作用。

在學習《荷塘月色》的時候，很多學生認為這篇文章只是關于荷塘月色的景物描寫，卻忽略了對作者情感的感悟，教師可以針對這一點提出一些問題，啟發學生進行思考。如故意講出錯誤的觀點：“這篇文章是一篇純粹寫景的文章嗎，如果是這樣的話，那么文章中寫到《采蓮賦》和《西洲曲》是為了什么呢？這段文字是不是和作品的主旨無關，是否應該刪除呢？”這個問題假設了一個錯誤的觀點，讓學生可以圍繞問題進行深入思考。學生在思考中可以發現，文章雖然以寫景為主，但是也包含了很多寫情感的文字，可以說是情景交融，如“這幾天心里頗不平靜”，“我也像超出了平常的自己”，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”等，都是抒發作者情感的句子。而作者最后寫《采蓮賦》和《西洲曲》的目的也是抒發情感，表達作者的心志，懷念熱鬧的場景，追求無拘無束的心境。

在假設錯誤觀點的時候，教師可以故意引導學生向錯誤的方向思考，也可以故意展示一些錯誤的問題，這樣可以引起學生注意，從而促使學生投入到激烈的討論之中，讓學生從中得到啟迪。

二、借用錯誤生成，組織辯論

在學習中學生難免會對某些問題產生誤讀，從而提出一些錯誤的觀點，教師在教學過程中可以借助這些錯誤的觀點組織學生進行辯論，這樣可以促使學生加深對錯誤的認識。教師在面對學生的錯誤觀點時，不可直接將正確的觀點灌輸給學生，要讓學生自己深入理解，意識到自己在解釋上有失偏頗的地方，提高閱讀能力。

在學習《藥》這篇文章的時候，有學生認為，這篇文章的結構很混亂，一會兒講述的是華家的事情，一會兒講述的是夏家的事情，這樣很難讓人理清文章的脈絡。在教學過程中，教師可以利用學生的這個錯誤的觀點，鼓勵學生在自主閱讀的基礎上對這篇文章的內容進行討論，探討《藥》中包含了哪些故事，每一個故事的時間、地點、人物、事件的發展變化和結果分別是什么，嘗試將《藥》根據故事情節分成若干部分，并給每一個部分擬定一個小標題。不僅如此，還要考慮這篇文章的若干線索是如何連接、交織在一起的。在討論的過程中，學生漸漸地意識到文章是由明暗兩條線索交織而成的，雖然分為兩條線索，卻并不是如大家想象的結構混亂，而是有機地融合在了一起，形成了雙線結構。在這樣的分析中，學生認識到了自己理解問題的片面性，并對文章有了更加深入的理解。

生成課堂具有開放性和多變性，能激發學生和教師的創造潛能，讓教學煥發異樣的光彩。教師可以充分利用學生的錯誤，讓學生在討論中深入思考，解決曲解文意的問題。

三、妙用錯誤答案，整理思路

教師還可以利用學生的錯誤答案來幫助學生整理思路，抓住學生理解不到位和錯誤的地方，提出若干問題，鼓勵學生進行更全面的思考，達到整理思路的效果。在這個過程中，學生能夠更加深入地探究文本，這個探究文本的過程往往比得到一個正確答案更為重要。因為在這個過程中，學生能夠進行知識建構。

在指導學生學習《長江三峽》的時候，學生都能回答出長江三峽的整體特點是雄偉瑰麗，但是在分別概括瞿塘峽、巫峽和西陵峽特點的時候，學生的觀點還是雄偉瑰麗，這說明學生沒有很好地感受作者對不同景物的描寫。在教學中教師可以利用錯誤答案，讓學生整理思路，再次閱讀文本，并且找出作者形容不同的景點所用的詞句，然后針對這些詞句進行細致分析，了解作者是如何用文字描寫出不同景物的特點的。如學生在整理描寫瞿塘峽的文字的時候，找到了“萬水奔騰著沖進峽口”等句子，認識到作者主要寫的是瞿塘峽的“雄奇”；描寫“巫峽”的時候，作者描寫了云蒸霞蔚的場景，特點是“秀麗”；而西陵峽則描寫船如流星隨著怒濤而去，寫的是“險要”。

在面對學生的錯誤觀點時，語文教師切不可違背生成規律，而應該有效引導，讓學生的思路更加清晰，促使語文課堂煥發出生命力和活力。

皮亞杰曾經說過，錯誤是有意義的學習中必不可少的組成部分。在中職學校語文教學中，學生必然會出現各種各樣的錯誤觀點，而這些錯誤都是教學中不可缺少的資源，教師可以利用這些錯誤來激發學生思考，組織學生辯論，引導學生整理思路，只有這樣才能更好地促進職校學生提高語文水平。