古詩文教學的“小”“清”“新”

侯明麗

古詩文因為文字較難理解、內容復雜、信息繁冗，教師在實際教學中難以駕馭，往往費時多，卻收效微，造成教師怕教古詩文、學生厭學古詩文的現象。教師如何高效地講解古詩文呢？

一、教學目標之“小”

沒有正確、準確、恰切的課堂教學目標，有效教學就無從談起。教學目標細小是古詩文高效教學的前提。教學目標要根據年級特點、文體特點來制定，要考慮到學生的行為、行為產生的條件以及最終達到的程度，并有清晰的價值取向和能力訓練的層次。教古詩文時，教學目標要細小，必須追求“一課一得”的原則，根據古詩文的表達形式和文本意蘊，找準一節課要解決的一兩個問題，確立相對集中的切合學生認知規律的教學目標。

比如，在學習《孔雀東南飛》時，教學目標可以設定為：①讀懂文章內容。②感悟人類生對于生和美的執著追求，以及對死亡的超越意識。這節課就設定了兩個目標，明確了要解決的問題，教學目標就可以輕松地達成。

二、教學思路之“清”

一篇文章，若僅以文筆、細節取勝，缺乏明確的主題，縱然字字珠璣，也只是散落的珍珠，而非項鏈，是鋪陳的綢緞，而非華服。由此可見，思路清晰，步驟流暢，把各項內容串聯起來，使一節課形成一個整體，是教好古詩文的關鍵。

1.根據主題設計

古詩文的主題大都不太明顯，所以，好文章的主題需要探索，沒有深度的課堂是走不遠的。而抓住了主題來設計的課堂，就會循序漸進，淺顯易懂。例如，一位名師在執教《廉頗藺相如列傳》時先達成師生共識：藺相如是一個智勇雙全的人。然后整個教學過程就圍繞“從文中哪些地方可以看出他是智”和“從文中哪些地方可以看出他是勇”兩個問題來展開。

2.根據關鍵詞設計

所謂關鍵詞，是指對學生理解全篇課文具有重要作用或不易理解的關鍵詞語。抓住關鍵詞進行設計，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。

例如，《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中，以豐富的想象、卓越的藝術構思、縱橫飛揚的辭采創造出了一個神奇的藝術世界。筆者在執教此文時，主要抓住了“難”這個字。讓學生在體會蜀道之“難”的過程中，對這一作品一詠三嘆的行文特點有了全面的認識。

3.根據線索設計

抓住文章線索，可以較好地解讀文章內容，了解文章主旨。例如，筆者在執教《荊軻刺秦王》時，抓住故事的發展脈絡——“刺”來設計教學，即行刺的緣起，行刺的準備，行刺的實施。據此，設計了三個重要環節：疏通文意、了解內容、探討主題。

三、教學設計之“新”

聽多了“導入課文一作者簡介一逐段分析一歸納總結一拓展延伸”的按部就班，見多了波瀾不驚、不溫不火的師生問答，深感過于穩健、保守的教學設計已經嚴重影響了課堂效率的提高，也經常聽教師抱怨一些課文講不出新意來，筆者認為，缺乏創新的膽略才是根本。如果沒有新穎的教學設計，課堂就會死氣沉沉，如死水一樣，既沒有漂亮的漣漪，更沒有激情澎湃的壯闊波瀾所以，古詩文教學離不開靈活新穎的教學設計。

1.導入新

良好的新課導人能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生學習的動機。因此，教師要努力提高導入新課的藝術性和科學性。有位老師在執教《赤壁賦》時，以楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》為背景，講道：“滾滾長江，淘盡英雄。赤壁給英雄留下了遺憾，也給英雄留下了美名。文人墨客，心為江動，情為水發，留下了許多千古絕唱。望著奔騰不息的長江水，看著歷經滄桑的赤壁古戰場，文豪東坡，又是何感、何情呢？今天我們就一起來欣賞他的《赤壁賦》。”導入新穎，很有藝術味。

2.活動新

教學活動主要指學生之間及師生之間的活動。教學活動新穎，可以讓學生在主動積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。比如很多古詩文可以用課本劇的形式來教學。學生通過想象、加工進行表演，既加深了對文章內容的理解、對人物形象的把握、對文章內涵的領悟，又鍛煉了組織語言、口語表達和表演等方面的能力。

在執教《燭之武退秦師》時，一位老師采用了電視節目《魯豫有約》采訪情景的設計：“假如這間教室就是演播室，大家可以推選一人做燭之武，老師呢，是電視節目的主持人。采訪燭之武一些問題：鄭文公當年并沒有重用您，您為什么還是答應了他的請求呢？對于秦伯您有怎樣的認識？您是用什么方法勸秦伯放棄攻打鄭國的呢？”以此來引導學生投身其間，學生樂此不疲，思維活躍。

另外，教師還可以追求板書新、結語新等。如果一位教師的課總是同一副面孔，即便教師本人非常優秀，學生也可能會因為審美疲勞而對語文課失去興趣。當然，新穎要有度，一味追求新，是嚴重越位，會讓人覺得只是一個渾身名牌的暴發戶而已。

總之，在古詩文課堂上，教學目標細小、教學思路清晰、教學設計新穎，可以較好地避免學生在學習過程中產生不該有的困惑與惆悵。