高中語文自主性閱讀教學策略

王海

新課標提出“閱讀教學應突出學生的主體地位”，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”。在閱讀教學中，教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。隨著新課標的深入推行，讓閱讀教學課堂淋漓盡致地彰顯個性已成為新課改的一個重要理念。“自主性閱讀”作為閱讀教學改革的一大亮點，也備受廣大中學語文教學專家、教師的關注。

自主性，是行為主體按自己的意愿行事的動機、能力或特性。自主性閱讀，是指在課內和課外閱讀過程中，在教師指導下，學生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，通過對文本的品讀獲取自己獨有的感受和體驗，從而養成適合個人的良好閱讀習慣的過程。自主性閱讀的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學生發展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發展。

自主性閱讀，是閱讀機智的靈動閃現，是自主性體驗的自由釋放。教師應該有效地指導學生進行自主性閱讀，讓學生在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，真正展示個性，全面提高語文素養，可以從以下幾個方面做出嘗試。

一、給學生自主選擇閱讀材料的權利

面對高考，師生通常會對教材中的選文精雕細琢，但對課外讀本、推薦名著，往往因為時間緊、任務重而疲于應付。其實，除了教材，我們可以選一些古今中外的名篇名著，這些經典作品對學生體驗人物的情懷，完善自己的人格有很大的幫助。

自主性閱讀應建立在尊重學生自主選擇閱讀材料的基礎上。因此，語文教師在提供豐富閱讀材料的基礎上，還應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。學生自己選擇的閱讀材料，是其興趣的集中表現，且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。”在閱讀教學中，并不是所有的學生都必須用相同的閱讀材料，教師可以讓學生根據興趣自主選擇閱讀材料，這樣學生的課堂閱讀就會更積極主動，閱讀質量也就更高。

二、讓學生寫出自己的閱讀感受

我們常說，閱讀要用心，讓閱讀閃現自己的智慧。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動：審美反應理論》一書中指出：“每一個閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”學生在閱讀過程中，要隨時留下自己的閱讀點評，隨時摘錄文章中的警句妙語。

摘錄點評是一種最自由的閱讀方式，學生可以按照自己喜歡的方式進行閱讀點評，可邊閱讀邊摘錄，邊摘錄邊點評，讓閱讀的智慧隨時閃現。摘錄點評既是和作品的交流，也是學生內心世界的自我反思，它可以讓學生的閱讀變成一種精神上的主動需要，真正促進學生的自主性閱讀。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”的確，寫作是閱讀后的實踐活動，是“我手寫我心”。自主性閱讀更要讓學生用寫作來表達自己的獨特感受。教師可以指導學生以作品蘊涵的思想內容為基點聯系生活實際寫一些讀后感，這里的“寫”正是自主性閱讀的延伸。學生自主性地解讀文章，能得到多樣化的主題闡釋，有些文學作品的主題引導不是唯一的和絕對的。

三、讓學生暢談自己的閱讀感受

學生閱讀交流是指通過閱讀伙伴或閱讀小組，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使學生的閱讀相互交流。相互影響。學生在閱讀互動中提升雙方的閱讀水平，感悟閱讀的精彩，共同成長。

長期以來，教師在指導學生課外閱讀時，存在著關注個體閱讀，忽視互動閱讀的現象。教師應在個體閱讀的基礎上開展互動交流活動，如舉行各種形式的討論、論壇或者講座，讓學生在小組或班級里講出自己的閱讀感受，.讓學生彼此分享自己的閱讀感受，激發學生閱讀的興趣和閱讀的動機，驅動學生持久閱讀。同時，學生在閱讀互動中，聯系自己的學習、生活，交流思想，獲得學習的動力、自信和生活的意義。學生的心靈彼此交融，從而實現了共同成長。

隨著課程改革的深入，以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的自主性閱讀有助于提高課堂教學的效益和質量，這種閱讀方式也必然會越來越受到重視。當然，自主性閱讀教學強調學習個體的自主性，但不意味著它就是完全的無序化、自由化，在強調自主性的同時，教師應有效引導，做到規范。語文教師只有充分尊重每個學生的自主閱讀權利，尊重個人的獨特體驗，真正張揚學生的閱讀個性，才能使學生真正具備自主性的閱讀行為。