高職院校以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式探討

張瑕

摘 要：針對(duì)目前高校審計(jì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)困難和效果較差的情況，文章提出了以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，這種模式可以利用VBSE形成的會(huì)計(jì)資料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象，將傳統(tǒng)單一枯燥的審計(jì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷徲?jì)對(duì)象多樣化、趣味化審計(jì)模式，并提出在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，為編制豐富可行的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材積累素材。

關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）33-0149-02

審計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)類(lèi)的核心課程，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)又是體現(xiàn)其實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)動(dòng)手能力的技術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型人才。因此，高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程至關(guān)重要。

1 高職院校會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，各高職院校在開(kāi)設(shè)審計(jì)類(lèi)課程時(shí)，審計(jì)和會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)一直是一個(gè)難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)，但二者是分開(kāi)，單獨(dú)進(jìn)行的，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會(huì)計(jì)電算化的形式，審計(jì)實(shí)訓(xùn)一般是基于提供的整套報(bào)表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實(shí)訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿(mǎn)意，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計(jì)工作底稿的大匯總，缺乏實(shí)踐性。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者基于本校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)，作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的審計(jì)客體，利用新道開(kāi)發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，一方面可以充實(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫(xiě)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的，豐富審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容提供資料。

2 以VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)

VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是用友新道公司開(kāi)發(fā)的一款模擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境、針對(duì)各類(lèi)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。此平臺(tái)基于“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)演練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進(jìn)地感知、認(rèn)知財(cái)會(huì)及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達(dá)到用人單位的用人要求，從根本上解決了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實(shí)習(xí)”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對(duì)象是大三的學(xué)生，時(shí)間是在頂崗實(shí)習(xí)之前。針對(duì)全班的人數(shù)分多個(gè)小組，每一組模擬不同的公司實(shí)體，每一組的小組成員擔(dān)任該實(shí)體中不同的會(huì)計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)總機(jī)向每個(gè)公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會(huì)接受到任務(wù)，每個(gè)崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。

例如：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個(gè)公司實(shí)體，5月1日銷(xiāo)售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：

該任務(wù)首先會(huì)傳遞至各個(gè)公司的銷(xiāo)售專(zhuān)員，扮演銷(xiāo)售專(zhuān)員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會(huì)計(jì)開(kāi)票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會(huì)推送給稅務(wù)會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)完成手工開(kāi)票，開(kāi)票后交給銷(xiāo)售專(zhuān)員，銷(xiāo)售專(zhuān)員轉(zhuǎn)交給客戶(hù)，任務(wù)推送到應(yīng)收會(huì)計(jì)，編制記賬憑證，傳達(dá)至財(cái)務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會(huì)計(jì)、應(yīng)收會(huì)計(jì)登記明細(xì)賬。

通過(guò)VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流，切實(shí)感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會(huì)形成完整的賬簿會(huì)計(jì)資料：包括VBSE平臺(tái)提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會(huì)計(jì)資料作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象

VBSE不同小組的成員完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)后，會(huì)形成完整的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料，以此作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象資料。參與VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計(jì)實(shí)訓(xùn)，以其他小組的會(huì)計(jì)結(jié)果為審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象，進(jìn)行交叉審計(jì)，例如A組成員VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，模擬的是長(zhǎng)江公司，完成了對(duì)長(zhǎng)江公司的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，編制了其完整的會(huì)計(jì)憑證和賬簿，所以對(duì)該公司的情況比較了解，而各個(gè)公司實(shí)體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實(shí)訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，為了避免自己審計(jì)自己查不出問(wèn)題的尷尬局面，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象變更為其他小組的VBSE會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在審計(jì)的過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對(duì)這些不同之處進(jìn)行比較分析，通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以識(shí)別之前自己作為財(cái)會(huì)人員角色時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、深刻的理解審計(jì)的本質(zhì)。

2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)相比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的 優(yōu)勢(shì)

以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實(shí)訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報(bào)表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯(cuò)誤點(diǎn)恰好就形成了審計(jì)實(shí)訓(xùn)最佳的審計(jì)素材和案例，使得現(xiàn)有的審計(jì)從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，切實(shí)的使同學(xué)們從審計(jì)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，理解審計(jì)的含義，掌握審計(jì)程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫(xiě)工作底稿這一審計(jì)模式中脫離出來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)的感受會(huì)計(jì)角色與審計(jì)角色的不同。

3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接的前提和挑戰(zhàn)

3.1 課程安排時(shí)間適當(dāng)

會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)放在所有專(zhuān)業(yè)核心課之后，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前進(jìn)行，首先是會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，為期1周，目的是練習(xí)手工帳，為VBSE打基礎(chǔ)；其次進(jìn)行VBSE實(shí)訓(xùn)，為期1-2周，目的是通過(guò)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位，使可以深刻的理解各崗位職責(zé)，實(shí)訓(xùn)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行任務(wù)的選擇推送，但是不論是基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)從銷(xiāo)售和收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)、投資與籌資循環(huán)中各挑選難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行推送，為以后的審計(jì)實(shí)訓(xùn)積累足夠的素材；最后VBSE實(shí)訓(xùn)結(jié)束后安排審計(jì)實(shí)訓(xùn)，以VBSE形成的不同的公司實(shí)體的會(huì)計(jì)資料為審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，為期1周。

3.2 建立校企合作平臺(tái)，建立雙師型教師隊(duì)伍

在以VBSE實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)模式下，每個(gè)班各個(gè)小組的審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象都會(huì)不同，審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，能否查出問(wèn)題所在就對(duì)指導(dǎo)教師的質(zhì)量和數(shù)量都提出了更高的要求，而審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，很大程度上都是取決于指導(dǎo)老師的實(shí)踐能力，指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)影響實(shí)訓(xùn)效果，面對(duì)這種挑戰(zhàn)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師除了要增強(qiáng)理論素養(yǎng)之外，更多的是想辦法提高實(shí)務(wù)能力。

教師自身要不斷的自我學(xué)習(xí)，比如參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試提高審計(jì)理論素養(yǎng)，學(xué)校方面可以通過(guò)建立校企合作平臺(tái)，組織教師到會(huì)計(jì)事務(wù)所脫產(chǎn)掛職鍛煉，全面掌握審計(jì)實(shí)務(wù)能力，在實(shí)踐中也可以積累審計(jì)素材，指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)課程。不斷培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

4 結(jié)論和啟示

4.1 以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，可以鞏固會(huì)計(jì)知識(shí)，充 實(shí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)

以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們可以通過(guò)審計(jì)過(guò)程，進(jìn)行自糾自查，發(fā)現(xiàn)自己在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)審計(jì)調(diào)整，鞏固和強(qiáng)化會(huì)計(jì)知識(shí)。另一方面，傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料都比較單一，所有的學(xué)生采用的都是同一本教材，但是在以VBSE為基礎(chǔ)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)教師可以選擇推送不同的業(yè)務(wù)，這種選擇性就大大的豐富了未來(lái)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料，因此在推送業(yè)務(wù)時(shí)，可以有計(jì)劃的推送，按照審計(jì)實(shí)務(wù)的幾大循環(huán)中各挑選一些經(jīng)典業(yè)務(wù)進(jìn)行推送，同時(shí)在加上不同的學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí)會(huì)發(fā)生不同的問(wèn)題，那么最終一個(gè)班的每個(gè)小組形成的會(huì)計(jì)憑證和賬簿必然不同，會(huì)必然存在各種各樣的問(wèn)題，這些恰恰豐富了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料，從根本上解決了審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料單一枯燥的問(wèn)題。

4.2 匯總資料，為編制審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材打下基礎(chǔ)

在很多學(xué)校審計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是同時(shí)參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的，指導(dǎo)教師參與了整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，在會(huì)計(jì)和審計(jì)實(shí)訓(xùn)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生的很多問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)教師要按照班級(jí)分組分別進(jìn)行匯總歸納，形成書(shū)面資料，作為鮮活的審計(jì)案例和素材，可以用于指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，同時(shí)，可以為編制豐富可行的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材積累素材。

同時(shí)，由于每個(gè)小組形成的憑證賬簿不可能一樣，利用這些不同的素材，可以編輯設(shè)計(jì)成一套豐富的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材和審計(jì)案例教材，它們都是源自于學(xué)生最常出現(xiàn)的問(wèn)題，更貼合實(shí)際，更好的指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)全面掌握各項(xiàng)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。

4.3 切實(shí)有效的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，為培養(yǎng)對(duì)口型人才打下基礎(chǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)人才的動(dòng)手實(shí)務(wù)能力，學(xué)校通過(guò)合理安排實(shí)訓(xùn)，可以提高實(shí)訓(xùn)的效果，通過(guò)系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，能夠很好的引領(lǐng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，一方面可以為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口型人才，同時(shí)又為學(xué)生未來(lái)從事審計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

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