體驗式教學法在工商管理專業教學中的應用探究

李新欣

摘 要：體驗式管理在工商管理中被廣泛的應用，需要重視工商管理專業，工商管理專業在經濟的建設中是十分關鍵的，每一個國家都需要工商管理的人才，如果沒有工商管理的人才作為國家建設的重點，那么就會影響著國家建設的腳步。體驗式教學法在很多的高校中被應用，高校的建設是離不開工商管理的，將體驗式教學融入到工商管理專業中，這是一種初級應用平臺，在工商管理專業來說是十分重要的。本文就是對體驗式教學法在工商管理專業中的應用進行探究，為相關的研究提供借鑒。

關鍵詞：體驗式教學法；工商管理專業；應用探究

體驗式教學法是一種較為先進的教學管理方法，這一管理方法主要是利用體驗式的初級教學平臺，讓高校學生可以使用專業的知識，將理論與實踐進行有效的結合的一種方式，這種教育方式在工商管理專業中的應用是十分恰當的，如果沒有在工商管理專業中使用這一教學方法，那么工商管理專業就會與現實脫節，對工商管理專業的學生的學習是十分不利的，這樣對學生的學習有著影響，因此，要重視體驗式教學法在工商管理學專業中的研究，促進工商管理專業的發展。

1 體驗式教學法的重要性

體驗式教學法在工商管理專業中的應用是十分有益的，出現了體驗式教學法可以將人才隊伍的建設工作做好，會出現體驗式教學法的主要原因是現在的就業壓力是巨大的，如果沒有將實際的情況與理論結合在一起，學生們僅僅是掌握了一些理論性的知識，那么對學生未來的發展是不利的，需要重視體驗式教學方法，將體驗式教學方法與工商管理專業結合在一起，對教育進行創新，教學手段上的創新需要將實際的教學案例與理論課結合在一起，主要是將教學案例、角色分析、課堂演講和案例的辯論這幾個方面應用到工商管理專業中，進行互動式教學，互動式教學主要是將理論與實際結合在一起，讓每一個工商管理專業的學生都能明白平時做學的專業知識的重要性，將實戰型教學模式應用到了體驗式教學中，這樣就可以較早的掌握工作經驗，最大程度的理解和做好體驗式教學工作。

體驗式教學工作有很多人不能從表面上理解，這樣既度澳洲是了體驗式教學方法在教學中不會被應用，需要對事物和環境進行基本的理解，在溝通技巧、情景再現等一些職業性問題，可以在較短的時間內解決問題，在情景建設中還要進行自我發揮，這樣才可以將體驗式教學工作做好，讓工商管理專業的學生可以在一種較為正式的環境中進行語言和管理上的鍛煉，按照這一過程就可以設置一個特色的角色，要通過場景進行角色上的扮演，工商管理專業的教師就可以按照管理專業的特點進行場景模擬，考察學生的應變能力和反應能力，工商管理專業的學生要想將體驗式教學法在自身發揮作用，就要按照社會中的企業管理如自身的學習結合，要在規定的時間內進行公文的處理，公文的處理主要是在經驗、能力、性格、知識和風格上進行公文的處理，這樣學生就可以將工商管理學好，體驗式教學法的作用就可以得到發揮。

2 實施體驗式教學法的實際性意義

體驗式教學法在教學的過程中，需要將兩大部分結合在一起，主要包括理論和實踐，體驗式教學法需要將深度和廣度集合在一起，可以最大程度的讓學生理解工商管理，對學生綜合素質的培養是十分有利的，在體驗式教學法下，工商管理的學生要做好課堂的情境演練，管理活動就要進行科學的控制、決策和組織，這樣學生就可以養成分階段分析的習慣，對工商管理有著很強的認識，對工商管理有著十分重要的影響。工商管理專業對企業的管理是十分重要的，企業需要不斷的輸入工商管理人才，這樣給工商管理專業的學生就需要有著很好的組織能力、使用體驗式教學法可以鍛煉學生的人員的工程安排、劇情設計能力和方案的選擇能力，在這樣的原因下，經過一次的鍛煉，就可以讓學生在決策能力、應變能力、認知能力和語言表達能力上都可以得到鍛煉，這是對傳統的教學方法進行的改進，可以讓學生收獲良多。

通過實踐課程的學習，加強學生的理論與實踐結合的能力，突出培養學生的崗位工作能力，提高學生的綜合素質，特別是使管理專業學生掌握市場調查方案設計、市場調查問卷的設計、問卷整理與分析的方法；同時能夠識別企業經營管理中存在的機會并診斷企業管理實踐中存在的問題，為企業經營管理提出有建設性的建議。也就是說，培養學生在實際工作中的發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的管理實踐能力與創新能力。

3 體驗式教學的使用途徑

3.1 采用“管理游戲法”進行體驗式教學

在傳統的教學模式中，老師是主體，學生一直是被動的聽眾。要使學生學有所獲，必須改變這種狀況。我們設計了一系列“管理游戲”應用于公共關系學、人力資源管理、溝通技巧、創新管理等管理類專業技能課程，這些精心設計、寓教于樂的管理游戲，需要創新思維挑戰自我，團隊合作互相交流才能完成。

3.2 采用“角色扮演法”推行體驗式教學

管理專業的學生基本都沒有管理的實踐經驗，許多管理的原理和思想，對他們來說隔得很遠。如何使他們從“要我學”變為“我要學”，我們在“市場營銷管理”等課程中設計了“角色扮演”項目，讓學生從角色扮演中去“悟”管理的原理，去體驗不同管理者角色的行為特征，教師在一邊引導和點評，寓教于“練”，取得很好效果。

3.3 采用“動態模擬法”推行體驗式教學

3.3.1 我們在ERP環境上，參照五羊摩托等大型企業，精心設計了一個開放式的企業資源計劃辦公環境。按照培養崗位要求布置，將學員的角色劃分為不同的崗位群體，授課過程按照不同崗位群完成不同的職責，并設置不同的職能負責人。教師是計劃部的總導演，負責整個流程上的教導與監控；模擬企業的獎懲制度，設立全勤獎，對有遲到、早退現象的予以扣分處理，對始終堅持出勤的同學給予分數獎勵。

3.3.2 在經濟法課程中運用了“模擬法庭”，使同學們在活動中掌握了相關法律程序、審判和辯護的關鍵點。模擬法庭活動的準備工作中包括有案情和人選的確定，人員決定后再將其分組，其中審判組負責安排訴訟程序，編寫庭審提綱，制作判決書；公訴組負責準備起訴書、公訴詞；辯護組負責擬寫辯護提綱；“被告人”、“證人”則負責背記自己的發言內容。這其中的每一項工作都需要對案件有深入的了解，需要查閱大量的法律、法規和司法解釋及相關書籍。

4 結論

體驗式教學，實際上是要發揚學生的主題精神，充分調動他們參與學習的積極性，是體現現代化教育思想的一種學習方式，這對于培養應用型人才的高等職業教育十分重要。

參考文獻

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