對當前高校體育教學的思考

潘艷

摘要：我國高校與國外大學相比，在體育教學中仍有很多不足之處，借鑒國外先進經驗，把體育的目標定在個人的發展上，建立多元化的體育教學模式，加大投資力度，改善體育的教學環境，培養全面的高素質人才，為社會創造價值。

關鍵詞：高校；體育教育；改進

高校是培養人才的搖籃，將優秀學子源源不斷地輸送至社會的各個地方，社會競爭歸根到底是人才的競爭，人才數量和質量的競爭。體育教學作為素質教育的重要組成部分，高校在加強以德、以學育人的同時，也要注重大學生的體質與健康。我國的高校普遍都開設了體育課，高校體育課是大學生以身體練習為主要方式，通過體育理論與相關項目技能的學習鍛煉，從而提高學生的體育素養的公共必修課。中國高校的體育教學尚未完全擺脫“應試體育”的模式，有待于進一步完善。

一、中外大學體育教育之分析

各國對于高校體育的重視程度與教育方式均有差別，有留美經歷的學生，對美式大學中體育是教育不可或缺的一部分深有感觸，并且在美國的大學中，薪資最高的是校隊的教練。美國的大學體育發展可追溯至一百多年前，早期統治階級對于培養國家精英的需求，哈佛、耶魯、普林斯頓三巨頭的橄欖球聯賽，開啟了橄欖球運動在美國大學中的地位，究其體育教育的核心目的，是對格魯-撒克遜民族的后代進行精英式教育，塑造他們堅強的人格和體魄，培養學生的男子氣概、勇氣、意志力。與美國這種精英式教育起源的體育教學相比，中國高校體育指導思想的提出背景，一是增強學生體質，二是適應社會發展需要，體育基礎好的學生還應提高運動技術水平。“終身體育”和“健康體育”的口號雖然在高校逐步確立，但是大部分高校依然擺脫不掉形式主義和舊模式的束縛。我國大多數高校的體育教學模式依然繼承前蘇聯凱洛夫的理論框架，以教師為中心為主導，學生處于被動的學習狀態，缺乏應有的主體創造性，取而代之的是秩序性，限制學習的主觀學習能力和思維能力。國外一般將體育教育作為一個系統來研究，其教學模式相對也較為成熟，美、日、歐等國對于體育教學的研究表現出以下幾個特點：

1、重視認知學習規律在體育教學中的貫穿和滲透。

2、重視學習和運動動機的激發。

3、注重教學的整體性。

4、尊重學生的自主和自律，充分發揮學生的主體作用。

國外大學體育教學的方式可根據學生的認知形成、技能和人際交往特點，優化教學的過程，激發鞏固學生的探索動機，利用多種形式保證體育教學的整體性，充分保證學生學習的主動性和社會性。

我國高校的體育教學中普遍存在“看起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，學生有健康鍛煉的意識，卻存有不愿意上體育課的想法。我國高校的體育課一般只在大一和大二開設，教學的組織形式單一，且夸大教師的重要性。體育教學的考核形式缺乏科學性，教師過于強調動作技術，以至于學生“為技術而學”，這樣一方面學生被束縛了手腳，追求一致的標準的技術動作；另一方面，體育教學的宗旨被扭曲，忽視了學生在意志、個性等方面的磨練，其學習能力、合作溝通能力、批判創新能力均被忽略，更不利于促進“終身體育”思想的建立。

二、大學體育教育之改進

為了改善高校的體育教學質量，應借鑒國外高校先進理念，從以下幾個方面優化高校體育教學，提高學生體育的績效。

1、轉變教學思想，優化教學模式。體育教學要注重師生互動，讓學生主動發現主動學習，由讓我學向我要學轉變，最終實現我會學，摒棄傳統的以教師為主導的單向教學方式。高校可在體育的教學制度上更靈活一此，鼓勵成立體育俱樂部，體育的必修課或者選修課與體育俱樂部共存并舉，在教學大綱上放寬要求，給大學的體育教學提供更自主的空間。高校也可在原有的籃球、排球、羽毛球、太極等運動基礎上，增添登山、輪滑等項目，在不同季節有計劃地安排學生的課外體育活動，為體育教育增加愉悅性，從而減少功利性。高校可參考國外大學，體育教學與校外的體育俱樂部合作，學生走出校門，通過加入相關俱樂部拿到相應學分，多元化體育的考核方式，避免“為技術而學”的現象發生。這樣學生不僅身體得到鍛煉，他們的人際溝通能力亦能得到很好的鍛煉，使體育生活化，激發學生對于“終身體育”的熱忱。

2、改善體育教學環境。體育教學環境決定高校體育活動的程度，此環境包括思想意識和物質條件。高校應鼓勵學生樹立科學的體育健身觀，鼓勵相應社團開展健身活動：如登山、徒步等戶外活動，以小部分人的力量帶動全校師生對于體育的態度轉變，并且提高他們對體育健身的興趣。提高學生的體育能力，另一方面也要保證足夠的教學時間，延長課程的開設年限，促進學生養成隨時進行體育運動的習慣。良好的體育設施、運動場地是體育教學的前提，高校應完善體育活動的物質環境，建設科學合理的運動場館，如籃球場、足球場、羽毛球場、游泳館等，科學的場地設施，不僅可滿足學生鍛煉的需求，還能盡量避免學生在運動中不必要的運動損傷。

3、教學方法由重教法向重學法轉變傳統的體育教學只注重教師的教法而忽視學生的學法.只注重發揮教師的主導作用而忽視學生的主體作用。在教學中局限于固定程序的單向知識技術技能傳授.缺乏對教學互動信息和反饋。現代教學論認為.學生的學是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學生的學，教法應來自于學法，不能千篇一律總是一個方法、一種形式、一個標準一教師的教是為學生的學服務，教學效果的好壞是以學生接受知識、技能的效果為評價標準.如分層次教學、分層次考核等。高校的體育教學要重點培養學生的“終身體育”意識，提高他們的身體素質，科學合理的體育教學不僅能保證學生的健康，更可以培養學生堅韌的意志，社會需要全面發展的綜合型人才。開創好的體育教學條件，讓學生得到好的體育教育，把學子們的優秀程度提高至更高層面，才能為社會輸送源源不斷的競爭力與創新力。

參考文獻

[1] 潘玉梅.中外大學體育教育的比較[J]經濟研究導刊，2012（25）.

[2] 覃林.我國高校體育教學模式改革發展初探[J]教育與職業，2006（36）.

[3] 徐曉偉.淺析優化高校體育教學環境之策略[N]環球市場信息導報，2012.O5.07.