綜合實踐活動課程相關理論問題的再思考

楊學良蔡 莉　/.天水師范學院教師教育學院 .甘肅機電職業技術學院

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綜合實踐活動課程相關理論問題的再思考

楊學良1蔡 莉2/1.天水師范學院教師教育學院 2.甘肅機電職業技術學院

【摘 要】綜合實踐活動課程作為新的課程形態，是學生在教師的指導下自主進行的學習活動。探討綜合實踐活動課程實施的背景、理念、理論基礎、特點、內容、組織與實施以及評價等對促進學生發展、教師成長、教育教學質量的提高以及基礎教育課程改革具有重要的意義。

【關鍵詞】基礎教育；課程改革；綜合實踐活動課程

一、綜合實踐活動課程的背景

任何事物的產生都有其深刻的歷史背景和現實條件，綜合實踐活動也不例外。從國際上看，“18世紀啟蒙運動以來的分科主義課程體系追求‘工具理性’，把人與其生活于其中的世界分離開來，倡導對世界的有效控制，把學科文化強化為‘精英文化’，并將之與‘大眾文化’分離開來，這實際上是強化了少數人的利益。盡管它以‘價值中立’的姿態出現，但它最終導致了學生人格的‘異化’，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈‘澆注’。”［1］20世紀90年代以來，世界各國、各地區都推出了旨在適應新世紀挑戰的課程改革舉措。如美國前總統克林頓于1997年2月4日對國會議員發表演說時，推出“21世紀美國教育行動”，強調“教育三大目標與十項原則”，以確保美國的世界領導地位。美國以外的國家，也希望迎頭趕上，積極倡導“主題探究活動”與“設計學習”活動。歐盟積極推動“咨訊社會中的學習”。日本宣示“培育開拓新時代的心”，希望培育具有“生存能力”的下一代國民，在新課程體系中專設“綜合學習時間”。新加坡希望建立“思考型學校、學習型家園”。我國臺灣則把“綜合活動學習”作為新課程七大學習領域之一。這種課程改革趨勢在于倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。1986年我國頒布的《中華人民共和國義務教育法》開始了具有劃時代意義的課程改革，并由此逐漸形成了我國基礎教育課程改革的現行體系。1992年8月6日原國家教委頒發的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，總結了我國基礎教育課程改革的經驗和成就，并設計了我國義務教育階段的課程，構建了以學科課程和活動課程為主的課程體系。1996年 1月3日原國家教委基礎教育司又下發了《關于組織開展九年義務教育活動課程實驗的通知》，同時頒布《九年義務教育活動課程指導綱要（實驗區試行）》。1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。2001年6月，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。但是綜合實踐活動課程作為一種全新的基礎教育的課程理念，至今尚未形成一種較為成熟的課程體系。

二、綜合實踐活動課程的理念

綜合實踐活動課程作為新的課程形態。它具有不同于其它課程的理念。

1.立足于學校實際，盡可能結合學校現有的資源優勢，以學生的需要、動機和興趣為基礎，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生自主選擇和主動探究，發展學生的創新精神和實踐能力。

2.根據學生的實際，盡可能地結合學生的生活世界和經驗，引導學生走向現實的社會生活，促進學習與生活的聯系，培養學生主動發現問題和獨立解決問題的能力，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，為學生學習方式的轉變和個性發展創造良好的空間。

3.結合地方社會和經濟發展的需要，盡可能地利用地方的資源優勢，開發適應地方社會和經濟發展的綜合實踐活動課程。旨在強調學生樂于探究，勤于動手，勇于實踐，注重學生在實踐中感受和體驗自我、社會和自然之間的內在聯系，謀求自我與社會、自然的和諧發展。

三、綜合實踐活動課程的特點

“在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。”［12］與其它課程相比，它具有以下特點：

（一）綜合性

“學科課程是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇內容、組成學科，以學科的邏輯體系制定標準，編寫教科書，并規定教學順序、教學周期與學時、分科教學的課程。”［13］“綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。”［14］學科課程是以各學科的系統知識為目標，它主要依據學科知識的內在邏輯關系設計教學內容，強調知識的系統性和連續性，主要側重于學生的思維和認識活動。綜合實踐活動課程主要強調人與社會、自然彼此交融和有機整合，是整合各門學科課程知識和超越于學科課程之上的綜合性課程，尤其強調學生在實踐和探究的過程中體驗個人與社會、自然的內在聯系，強調學生感受科學、藝術、道德的完美結合。

（二）實踐性

綜合實踐活動課程是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。課程范圍和教學內容選擇圍繞這個中心進行組織，重視知覺經驗，主張從“做中學”，以培養學生的動手操作能力，增強學生的社會適應性。綜合實踐活動主要是讓學生從自身生活和社會生活中確定和選擇研究的課題，并經過開題、實施、結題、總結評價等學習和探究的過程，使學生圍繞著提出的問題，收集和處理信息和資料，以培養學生在科學探究中獲取知識和信息的能力，培養學生實事求是的科學態度、追求進取的精神和克服困難的科學道德品質。

（三）生成性

學科課程的特點是邏輯性、系統性、簡約性，這些特點有助于學生學習和鞏固知識。綜合實踐活動則是生成性的、建構性的、以活動和過程形態存在的課程。在這兩種課程中，學科課程的目標側重于知識的掌握和陳述性、外顯性知識的傳授，是側重于低認知水平的目標，而課程內容則是預知的、統一的、標準的。這樣，教師的教主要發生在學生“記憶”和“理解”水平上，而學生以接受式的、靜坐式的方式進行學習，而綜合實踐活動的目標側重于程序性的、內隱的、個人化的知識，是側重于高認知水平的目標，其內容側重于學生直接經驗的獲得和學生探究能力的培養。

（四）開放性

綜合實踐活動的內容是非預知的、可選擇的，它源于現實生活，開放性、探究性、實踐性及社會性是其顯著特征，而且它是按學生心理發展順序來組織的，實施方式要經過選擇、計劃、執行到評價等過程。因此，它的實施必然涉及到學生的學習和社會生活，這大大地擴展教育資源的利用范圍和空間，可以很好地滿足不同學生的不同需要，進而使學生根據自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，了解科學，關注社會生活，走向社會生活。

（五）自主性

在綜合實踐活動中，課程內容是按學生探究能力的發展順序來組織的，使得教師的教主要發生在探究水平上，而學生的學是自主性的、探究式的、參與式的、活動性的。因此，綜合實踐活動則注重學生憑借已有的知識和經驗，在教師的指導下選擇和提出研究的問題，并對選擇和確定的問題進行研究，以了解知識產生和發展的過程，盡而提出解決問題的途徑和方法。同時，綜合實踐活動的實施則要求學生自主提出問題、制定活動實施方案，并組織實施，以培養學生形成和發展自主收集信息和處理信息的能力。另外，通過學生對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深入的探究，體驗探究的過程，養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神。總之，綜合實踐活動旨在讓學生獲得如何進行學習的方法或經驗以及如何培養學生獨立發現問題、思考問題和解決問題的能力。

四、綜合實踐活動課程的內容

綜合實踐活動的內容因地方、學校以及學生的個體差異而不同。因此，在選擇綜合實踐活動的內容時，要在教育部頒布的《綜合實踐活動指導綱要3～6年級》（征求意見稿）的指導下，根據學生的需要、動機和興趣，堅持學生的自主選擇和主動實踐原則，因地制宜，因時制宜，選擇和規劃適合地方實際的課程類型、課程內容和具體的課程實施方案，不能一概而論。

（一）主題探究

“主題探究是以學生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的最基本規范和步驟而展開的研究性學習活動。”［15］主題探究內容的選擇，一方面要著眼于學生的興趣、愛好和特長，另一方面也要反映地方的特色。只有這樣，才能夠使學生進行自主的探究活動。如經濟領域的人口、資源、環境、產業結構等；社會研究領域的鄉土歷史、婦女問題、兒童利益、民族問題、中外交流等都可以成為學生自主探究的內容。其目的是通過學生自主探究，關注周圍的自然環境和社會問題，增進學生對自然和社會的了解與認識，使學生理解人與自然、社會的內在聯系。

（二）社會實踐學習

社會實踐學習就是讓學生作為社會成員參與到整個社會生產和生活中去學習和體驗。它的實施途徑主要包括社會服務、社會考察、參與社區公益活動等，如社區服務、學校服務、交通服務、地方史考察、環境保護、地方經濟和社會發展考察、勤工儉學、公益活動宣傳等是社會實踐學習的主要形式。其目的是通過學生積極參與社區活動、服務社會，發展社會實踐能力，自覺遵守社會行為規范，增強社會溝通能力和交往能力，學會與他人共同生活、合作，關心他人、關心社會，養成初步的服務意識和對社會的責任感。

（三）生活學習

“生活學習是與學生生活能力、適應能力相關聯的實踐性學習。”［16］其主要內容包括食品制作、縫紉、簡單手工制作、家政管理以及生活科技與創造，如服裝設計、居室設計、生活建筑等，其目的是使學生逐步地掌握基本的生活技能和勞動技術，形成生活自理的習慣，學會適應社會，培養高度的社會責任感。

五、綜合實踐活動課程的組織與實施

（一）活動的導入

活動的導入包括有關材料的準備和情境創設。具體內容既包括設置機構、培訓教師、調整課時、評估現有資源、動員家長和社區人士、評估學生的學習基礎和能力以及準備活動方案、活動教材與活動工具等，又包括通過創設課程實施的情境，引起學生探究活動的興趣等。

（二）活動的展開

在活動的展開階段，要求學生按照活動方案的設計，在教師的指導下，自主地進行活動，積極完成各項學習任務。同時，教師要盡可能地為學生參與活動提供各種機會，積極有效地指導學生的活動，及時了解學生活動的進度，以推動學生學習活動的可持續性進行。教師在發揮指導者的作用時，要做好開展綜合實踐活動課程的感受及學生成長的經歷記錄（教材分析、活動設計、教學論文、調查報告），并建立學生評價的檔案，對學生的成長進行紀錄。

（三）活動的總結

在活動結束時，教師要盡可能地引導學生對整個活動的每一階段進行評價、總結和反思，并在總結和反思整個活動中汲取經驗和教訓，為下一階段活動主題設計與實施積累經驗。

六、綜合實踐活動課程的評價

（一）評價的理念

1.整體性。

評價的整體觀要求評價建立在學生探究活動的基礎上，將學生的活動以及在活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據。同時，教師在評價中應把課程、教學和評價進行統整，使他們融合為一個有機的整體，貫穿到活動中去。

2.反思性。

評價的目的是為了改進和提高，而反思則有助于改進和提高。因此，在評價的過程中，要堅持邊活動邊評價邊反思的原則，即在每一次活動結束后，通過訪談、發放問卷以及召開師生討論會等形式引導學生反思自己在實踐活動中的得失，以指導和規劃下一次的行動。同時，教師通過寫作案例和指導日記，反思自己的指導策略。

3.多元性。

評價強調多元化價值取向，肯定學生與外界交往的多元化方式，對學生的各種活動方式要給予充分的肯定。從評價的主體看，對學生的評價有教師、學生、校外指導教師的評價，對教師的評價有學生評價、教師自評和行政評價等。從評價的過程看，既要有形成性評價，又要有終結性評價。從評價的結果看，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且學生學習的方式和成果表達方式也應該是多種多樣的。

4.過程性。

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價，即從學生的選題、活動的開展、結果的展示上進行整體性評價，要改變只注重結果而忽視過程的評價模式。因此，在評價時，不僅應重視學生在活動過程中的表現以及解決問題的方式，而且要重視學生獲得的經驗以及成功的體驗。

（二）評價的內容

評價的內容一般包括：學生參與活動的態度；學生對學習方法和研究方法的掌握情況；學生探究意識和探究能力的發展狀況。

（三）評價的方式

“綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件是觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。”［18］在具體操作中，觀察法、調查法、交談法、成果展示法、師生評議法、社會評價法等被認為是十分有效的評價方法。綜合實踐活動的具體評價方式有匯報、答辯、演示、表演、競賽等，通過學生自評、學生互評、教師評價等多種方式，以過程性和描述性評價為主，實現對綜合實踐活動的評價。

注釋：

［1］［15］［16］鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年8月版，第72，94，98頁。

［2］［3］［5］陸有銓著：《躁動的百年——20世紀的教育歷程》，山東教育出版社，2001年7月版，第20，25，31頁。

［4］王天一等編著：《外國教育史》，北京師范大學出版社出版，1993年12月版，第216頁。

［6］［7］［8］［9］張世忠著：《教學原理——統整與應用》，五南圖書出版股份有限公司，第110，111頁。

［10］［11］葉浩生主編：《西方心理學的歷史與體系》，人民教育出版社出版，1998年1月版，第547，586頁。

［13］袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1999 年8月版，第143頁。

［12］［14］［18］教育部基教司：《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》（征求意見稿），載《國家基礎教育新課程高級研修班學習參閱文件》，教育部基礎教育課程教材發展中心，2002年3月。

［17］張傳燧：《綜合實踐活動課程：基本理念及其具體實施》，《教育科學研究》，2002年第1期。