小學語文課堂教學中的提問藝術

廖發(fā)香

【摘 要】小學語文課堂教學提問，是在教學中常常使用的一種手段，通常是教師依據(jù)教學目的、內(nèi)容而進行問答教學的一種形式，也是一門非凡的語言藝術。提問藝術，在語文課堂教學中展示著教師教學風采，對于課堂教學質(zhì)量的影響素來也是很重要的。

【關鍵詞】小學;語文課堂;提問藝術;教學質(zhì)量

一、小學語文課堂教——學中提問的一些誤區(qū)

在當前，在語文課堂教學中，提問并不能完全體現(xiàn)學生的主體地位。主要表現(xiàn)在：①提問的問題空洞，問題沒有明確的目標，學生感到很茫然。②只注重提問的形式，不注重實效，在新課改的實施下，一部分教師把課堂搞得很熱鬧，賣弄花槍，嘩眾取寵，不注重課堂的實效性，使學生對知識的理解不夠深刻。③問題沒有價值性和思考性。過于簡單的問題，學生不用去思考就可以答上來，學生的思維沒有活躍起來。④教師是問題的主宰者，教師一味地引導學生按照自己的思路來解決問題，學生的探究知識的積極性和思維受到抑制。⑤不給學生思考的時間，問題提出后，馬上就讓學生回答，學生根本沒有時間去思考，學生的思維得不到發(fā)展。

二、小學語文課堂提問的新視角

針對以上現(xiàn)象，我就談談在小學語文課堂教學中提問的一些新做法。

1.全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。

2.提問目的要明確

能夠有效的課堂提問應關注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：A：同學們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

3.提問要重點突出，切合實際

課堂提問要緊緊圍繞教材重點，突破難點，問到關鍵之處。如在教學六年級上冊《詹天佑》一文時，先抓住“詹天佑是我國杰出的愛國的工程師”這句話中的“杰出”和“愛國”提出：課文怎樣體現(xiàn)了詹天佑的“杰出”和“愛國”？這樣設問，學生就可以帶著問題學習課文，學習的針對性就比較強了。設計問題時應以教學關鍵點為線，把問題串聯(lián)在這一主線上，真正做到“牽一問而動全篇”的作用。

4.抓住提問的最佳契機

俗話說：“打鐵要看準火候”，語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習，最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源，其前提是教師要深入地鉆研教材，因此，教師應當深入鉆研教材，選準切入點，有意給學生設置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時，等于是接受了思維訓練，自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握

5.要善于激發(fā)學生提問

好的課堂提問可以調(diào)動學生主動思考的積極性，讓學生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習慣，從而達到養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨具匠心呢？教師應該多問幾個為什么，促使學生積極思考，深入實踐，從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導，學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問要在深入理解教材的基礎上，問得妙，問得巧，問得學生進入一種積極的思想狀態(tài)中。因而，在筆者看來，精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

6.靈活運用語文課堂教學提問的方法

提問的方法十分重要，提問的方法多種多樣，現(xiàn)介紹幾種如下：

（1）抓住關鍵提問突破法。抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口，因此，教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題，以提升學生自身的思想深度。

（2）蠶食鯨吞法。有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題，而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的，這時就要運用化整為零的方法，忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題，最后各個擊破，進行蠶食鯨吞。

（3）循序漸進提問法。任何值得的事情，都不可能一步到位，提問自然也不例外。教師在進行提問時，要如登山一樣，要拾階而上，到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。

（4）疏導式提問法。有的教師針對學生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學生無法回答，容易形成一種僵局，教師可以轉(zhuǎn)變一下角度，提出與之相關的其他類似問題，誘發(fā)引導、點撥提示。

學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣，但是在此基礎之上，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習語文的興趣，就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪，讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實和簡單，本質(zhì)上也是獨具匠心的，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。

參考文獻：

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