以學為中心的課堂學習評價

陳建峰　陳招東

一、現在學校課堂評價存在問題

傳統的學生課堂學習的評價主要是通過測驗和各種考核完成，很多中小學校仍以學生的各種測驗成績為衡量學生課堂學習效果的主要甚至唯一依據，這種評價方式與學為中心的課堂是不相符的。在課堂教學中部分教師一般是唱獨角戲，絕大多數學生在聽課，看課。學生回答問題的好壞有教師一人說了算。這樣帶來課堂氣氛很差，學生參與交流、合作、探究的很少，學生展示表現的機會很少。

有什么樣的評價觀念，就有什么樣的教學過程。學生課堂學習的評價是教師教學評價的一個關鍵環節，是整個教學過程的有機組成部分。學生課堂學習評價方案，對教學過程有著重要的指引作用。所以為了促進學為中心的課堂有效順利展開，學校必須探索設計一種合理有效的“學為中心的課堂學習評價”方案，這是非常有現實意義。

二、學為中心的課堂學習評價方案設計的理論依據

教育的終極目標是培養人，是培養能夠在未來社會生存與發展的人。人在社會上成功生存與發展需要能力素質是多方面的。所以我們對評價學生能力素質要盡可能多元性，運用多種方法綜合評價學生學習的基礎知識與技能、學習方法與過程，情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

學生今后就業興趣是多樣性的。不同的職業需要不同的能力素質，霍蘭德認為人的職業興趣可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型，所以對學生興趣特長培養要多元化。

學生今后人生成功需要多種“商”，所以我們對學生的評價不僅要關注學生的德商、智商、健商，而且要發現、發展學生志商、膽商、逆商、律商、疑商等。

三、學為中心的課堂學習評價方案設計

1.關注學生個性差異

注重激發學生的個性特征或者創新意識，尊重不同的才能和學習方式，能夠有足夠的空間和資源來拓展自身素質。如課堂通過六人小組合作性學習，學生自己或發揮興趣特長，或體驗不同角色，各成員自己進行分工合作完成任務，通過對不同成員差異性評價，培養學生多元能力素質和特長。

2.突出評價學習過程

不僅是關注學生學習的結果，注重對學生自主性、合作性、探究性學習過程的評價，突出學生能力要素發展、變化的過程，如鼓勵學生與教師之間的接觸，鼓勵學生之間的合作，鼓勵主動學習，迅速反饋，強調學習的實踐，讓學生在學習過程中充分掌握主動性并發掘自身潛能為標準。如設計“自主性、合作性、探究性學習評價評分”細則。

3.重視評價多元要素

不僅評價學生基礎知識和基本技能的掌握，評價理解能力與應用能力，評價學生發現問題、解決問題的能力，而且要及時評價學生亮點，學生個人的創造性的方法，通過評價調動學生的主觀能動性，充分發揮個性特長，激發學生積極主動的態度。通過評價使學生在合作性、自主性、探究性學習小組成員任務分工合作中，多元能力目標得到培養和促進。如設計學生課堂學習的綜合評價單，來綜合評價學生多種能力素質。

四、學為中心的課堂學習評價方案的實踐與效果

2014年度，在本校八年級甲乙兩個班平行班數學進行了一年的對照實驗，甲班采用本評價方案，乙班沒有采用。

1.我校提出構建學為中心的課堂

我們采取的“學—導—思—議—展—評—測”教學模式，在每個課堂環節中對學生進行各種能力要素的評價，來激勵學生“自主性、合作性、探究性”學習，培養多元能力素質。

課堂各環節中主要能力要素的評價

課堂

環節 主體 過程任務 主要評價能力要素

“學” 學生 課前先放手讓學生自學，了解課堂內容，嘗試完成課內練習。 信息加工能力、記憶能力、自然認知能力、

“導” 教師 每節課出示目標，設計好引起問題，引發學生的思考。

“思” 學生 針對教師的提問，讓學生有充足時間進行獨立思考。 獨立思考能力、表象能力、思維轉換能力

“議” 學生 小組內交流、自己解答、學生提問，讓組內來解決。 人際交往能力、組織管理能力、

“展” 學生

教師 以小組為單位來展示各組交流中發現的問題，發揮各組優勢，讓學生板演、解說、總結，讓其他組提建議、提不同看法，教師最后把關。 人際交往能力、語言表達能力、動手操作能力、信息加工能力、記憶能力、創新能力、組織管理能力

“評” 學生

老師 評價多元化，展開學生對學生、教師對學生、學生對教師進行評價，活躍課堂。 人際交往能力、創新能力、思維轉換能力

“測” 教師

學生 設計重難點問題進行檢測、小結。 信息加工能力、思維轉換能力、記憶能力

2.指導學生學會組內評價

讓學生把握好評價尺度，先對全體學生進行“學生學習評價評分參考”培訓學習，要求實事求是“秉公執法”。例如一節科學課某小組中學生“評估員”利用學生課堂學習的評價單對組內成員進行評價。

3.做好教師對學生評價

教師依據學生評估員的評價和教師自己評價記錄，來評定每節課（每天）每周、每月和每學期學習優勝名單。如教師可以根據學生評價單，可以進一步對各小組進行評比，評定各小組及成員最佳、優秀、進步表現。例如對學生數學學習，第七周表現給于表彰。

4.多種方式使用學生課堂學習的評價單（如“自主性、合作性、探究性學習評價單”），利用評價記錄對各組及成員進行比較分析，促進教學改進

（1）記錄“同組不同時”評價：將此表用來評價同一小組，不同時間的表現。在表中第一項“組別或時間”中填時間幾號或周幾，成員為同一小組評價。

（2）記錄“同組不同角色”評價：各成員盡可能展示自己的特長，同時小組鼓勵各成員多體驗不同角色，不同學科、不同時間各小組成員的采用不同的分工，促進學生全面發展。

（3）記錄“同時不同組”評價：在第一項“組別或時間”中分別填上各個小組，教師以此表作為評價全班的綜合表，將此表用來評價不同小組及成員個體，及時記錄全體學生課堂上表現出來的亮點或不足。

五、對學為中心的課堂學習評價的反思

（1）該方案中“課堂學習的評價單”設計比較巧妙，可以對學生“自主性、合作性、探究性”學習進行較全面的評價，評價單一表多用，可記錄“同組不同時”、“同組不同角色”、“同時不同組”，使用此“課堂學習的評價單”不僅操作方便，而且可以節約資源。

（2）該評價方案與學為中心的課堂相輔相成，“有什么樣的評價觀念，就有什么樣的教學過程”，該評價方案對落實“學為中心”的教學改革有促進作用。

（3）在師生評價過程不可避免帶有主觀性，會出現偏差，不能保證客觀合理，特別是學生組內自評。所以做評價打分的學生、老師，先要明確打分依據，認真負責評價工作。

（4）各項評價要素權重與考試分數權重的確定，還需研究。如各能力要素分權重的合理設計，素質能力分與考試分數權重的合理設計。

（5）試驗班案例單一，需進一步實踐來檢驗。由于時間短促，實驗樣本單一，設計還需進一步實踐來檢驗，來初步完善。

參考文獻：

[1]李鳴建，馮長君，李靖.《煤炭高等教育教研天地》.2009年9月

[2]魏紅，申繼亮.《高等教師有效教學的特征分析》.江蘇徐州工程學院化學化工學院.西南師范大學學報.2002