幼兒園游戲中的教師介入指導(dǎo)研究

陳文杰

【摘 要】在國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的教育工作以游戲為基本活動。根據(jù)兒童的生理和心理的特殊性，在幼兒教育階段，幼兒園教師通過游戲去實現(xiàn)教育目的，因此幼兒在游戲中教師的適時介入非常重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;適時介入;教師

1幼兒園游戲中教師介入的意義

在幼兒教育階段，幼兒園一般采取游戲的方式，幼兒游戲要實現(xiàn)教育目的，就要使游戲賦予一定的教育因素和娛樂因素，讓幼兒在游戲中體會快樂的同時，學(xué)到基本的學(xué)前知識，促進(jìn)幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。這就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)幼兒游戲時，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點，選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r機和介入方式，如果幼兒在游戲階段缺乏教師的適當(dāng)介入，就會使得游戲沒有目的性和計劃性，游戲便成了單純的娛樂方式，并沒有起到教育的作用。因此，在幼兒游戲的過程中，教師的介入是非常有必要的，但選擇怎樣的介入方式和介入時機，才能使幼兒的游戲順利進(jìn)行，并達(dá)到教育目的，就需要教師根據(jù)幼兒的自身特征通過不斷實踐進(jìn)行探究。

2幼兒園游戲中的教師介入指導(dǎo)策略

2.1教師要理解已制定的教育目標(biāo)，對教育目標(biāo)有清晰的認(rèn)識

教師在對幼兒進(jìn)行教育前，就要選定游戲方式與環(huán)境，制定大致的教育目標(biāo)，對幼兒的行為做出各種預(yù)測，以避免幼兒的行為偏離預(yù)測范圍。所以，教師要充分明確和認(rèn)識自己制定的教育目標(biāo)。只有這樣，教師在介入幼兒游戲的過程中，才能將教育的目標(biāo)作為幼兒活動過程中的行動指南，把教育目標(biāo)作為介入時機的首要依據(jù)，確保教師介入幼兒游戲的時候能“有據(jù)可循”，而不是進(jìn)行盲目的、低效率的指導(dǎo)。

2.2用心觀察是教師適時介入幼兒游戲的前提

幼兒在游戲中是自主的，游戲興趣也是最高漲的時候，所以促進(jìn)幼兒的發(fā)展一般是在游戲中進(jìn)行，也最容易被幼兒接受。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。因此，教師介入并采取一定的干預(yù)行為，應(yīng)該基于用心觀察的前提下。教師通過細(xì)心觀察幼兒的游戲性質(zhì)和游戲行為進(jìn)行分析，才能作出正確的判斷，而不是盲目的進(jìn)行引導(dǎo)。在幼兒游戲的過程中，能否介入幼兒游戲、何時介入幼兒游戲，都需要教師用心觀察，只有在觀察的前提下才能正確做出是否應(yīng)該介入幼兒游戲的判斷，強化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。幼兒在游戲過程中難免遇到困難和疑惑，或與同伴產(chǎn)生糾紛等，教師應(yīng)該細(xì)心觀察孩子處理事情的行為，而不是直接去幫助幼兒解決問題，給幼兒一定的時間和空間，鍛煉孩子獨立解決事情的能力，只有在幼兒需要的時候介入其中。在用心觀察的基礎(chǔ)上，教師才能更好地把握介入的時機，遵循“按需介入”的原則。

2.3尊重幼兒的主體發(fā)展，是教師適時介入幼兒游戲的關(guān)鍵

國內(nèi)外學(xué)者都曾針對幼兒游戲中教師的介入情況進(jìn)行了專門研究，發(fā)現(xiàn)大部分教師對幼兒游戲存在較強的介入意識，其介入行為的有效性相對較低。幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，幼兒教育之所以采取游戲方式，就是因為出于幼兒自發(fā)的需要，因為游戲能夠帶來快樂。幼兒是游戲的主體，教師的介入目的應(yīng)是為幼兒提供最基本的支持和保障，而不是將自己的意圖建立在幼兒的游戲之上，擾亂幼兒的游戲過程。因此，教師在介入幼兒游戲時，應(yīng)該尊重幼兒的主體發(fā)展，而不是從成人的角度，以成人的思維去解決問題。在幼兒游戲過程中，部分教師又想做好本職工作，但又怕出問題，就會急于介入幼兒的游戲過程中，而忽略了幼兒的主體性，時常干擾幼兒自主游戲的意愿，反而朝著自己設(shè)想的方向發(fā)展，使介入行為產(chǎn)生負(fù)面效果。因此，教師在介入幼兒游戲的時候，應(yīng)該尊重幼兒的意愿和興趣，促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。

2.4自我反思，促進(jìn)教師更好地把握介入時機

任何一種介入行為都會使事情的發(fā)展產(chǎn)生中斷，教師強行進(jìn)入幼兒游戲與之進(jìn)行互動，往往是因為幼兒的行為和教師的想法不一致，要么不符合教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，要么不符合教師的經(jīng)驗。在游戲過程中，教師的介入主要是由于教師的要求與幼兒的行為產(chǎn)生矛盾而引起的，所以教師要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，不斷地進(jìn)行自我反思。自我反思要求教師著眼于自己的教育活動來分析自己的行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果，教師在介入前，應(yīng)充分認(rèn)識自己的介入行為會對幼兒造成什么影響，若教師預(yù)期自己的介入能夠引起幼兒的積極行為，則應(yīng)當(dāng)介入;反之，則避免直接的介入，可先耐心等待和觀察，尋找恰當(dāng)?shù)慕槿霗C會。通過反思，更好地促進(jìn)教師適時介入幼兒游戲過程之中。

3結(jié)語

總之，對幼兒游戲來說，教師的適當(dāng)介入可以給幼兒游戲及其發(fā)展帶來積極的正面影響，但如果教師介入時機不當(dāng)，則可能對幼兒游戲及其發(fā)展產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。教師在幼兒游戲中過度進(jìn)行干預(yù)，會抑制幼兒按自己的意愿進(jìn)行游戲和解決問題的能力，為了最大限度地發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師有的放矢的介入，才能更好地實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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