初中數學教學要注重培養“問題意識”

傅志成

【摘 要】以初中數學教學“問題意識”培養為主題，探究新課程改革背景下，培養學生“問題意識”應注意的相關問題。

【關鍵詞】“問題意識”，初中數學，策略

隨著新課改教育理念的實施，當前在初中數學教學階段，應以啟發學生思維為導向，能力提升為目標，“問題意識”的培養為載體，提升學生的學科素養，使得學生在學習的發展中，逐步形成獨立思考，探究問題的好習慣。

一、初中數學教學 “問題意識” 培養的必要性

教育學家孔子曰“疑是思之始，學之端”，高度評價問題意識的重要性。隨著新課程改革教學理念的實施，新課改教育理念下培養學生“問題意識”，有利于促進學生數學思維能力的提高，有利于發揮學生在學習中的主體地位，并在培養學生思維“問題意識”中，逐漸構建學生思維運行模式，促進學生學習方式的轉變，因此培養學生“問題意識”至關重要[1]。在初中階段，學生思維正處于發展階段，這一階段培養學生的“問題意識”，幫助學生打開傳統思維運行模式，重新構建新的思維。學習中有問題才會引發思維，沒有思考就不會有創新，挖掘學生的潛能，使得學生在學習中占據主動權，這也是新課程教育理念的必然要求。

二、初中數學教學 “問題意識” 培養的策略

（一）設置目標導向，學會提問

目標導向行為是一個選擇、尋找和實現目標的過程。一般而言，它能提高人的動機水平。教師要定位好教學目標，處理好“教”與“學”之間的關系，要理解四個學習領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用在三維角度的總體目標的具體內涵。教學目標有指向作用，是教學的出發點、教學的歸宿，起控制教學 “航船” 的方向作用，在課堂上還會起激勵、衡量作用。

例如：在講授《反比例函數的圖像和性質》，目標導向：會畫出反比例函數的圖象，經歷畫圖、觀察、猜想、思考等數學活動過程，向學生滲透數形結合的思想方法，讓學生初步認識具體的反比例函數圖象的特征，讓學生體會事物是有規律地變化著的觀點。為此教師以這樣問題情境：學過什么函數圖象？怎樣作圖它們具有什么性質？請同學們認真觀察圖象具有什么特征？猜測一下有哪些類似的性質？類比其他函數是否有共同點？它們之間有重大的區別與聯系嗎？你能提出哪些觀點與看法？別忘了把你的發現告訴我們喲。

一般地，設置目標導向的提問要有針對性。在創設情引入新課時的提問是為新知識的學習起承上啟下作用;探索過程的啟發式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點;歸納時的提問是指導學生梳理知識;最后的檢查提問是為了反饋學生對本節內容接受和掌握情況，便于查缺堵漏。

（二）根據問題導向，學會思維

數學思維實際上是指運用數學學習的能力。數學作為重要學科教學，有助于協調學生思維方式，鍛煉學生理性思維思考模式。數學素養的形成，是基于掌握數學基礎之上，要求學生逐漸形成數學思維能力。在教學中只有針對性的對數學素養進行培養，才能使得學生在思考中學會提出問題、探索問題、解決問題。本文認為，想要在培養學生的數學素養，提升學生綜合素質，首先應從教師教育理念著手，在初中數學教學中，應重視對于教材的整合和重組[2]。

教學的整合和活動重組設計要讓學生根據問題導向學會思維。這樣學生的問題與思考就不會偏離“航行”方向。這樣學生就會根據問題導向思想問題：所學的知識與本節關系嗎？這個問題有哪些幾何特征？定義為什么要這樣表述？已知量與未知量有什么關系？與什么模型有關，用了什么思想？已知有什么條件？可以推出什么？要想達到目的，還需要什么？根據圖形找到哪些特殊的基本圖形？

例如：整合和重組《解直角三角形應用》教學，創設問題情境引入：我們天天從旗桿走過，同學想知道旗桿的高度嗎？請你動動腦筋，能用學過的哪些知識來解決問題？給學生時間和空間，各抒己見，教師引導，通過不斷的探索思考，提出問題與同學們小組討論，發現并總結問題：可利用三角形相似比解決問題，因為太陽光構成了一組平行線。接著讓學生動手畫圖構造三角形模型，利用模型思想解決問題。

然后引人入勝再創設問題情境：陰天時，你又如何測量旗桿的高度呢？接著由學生自己提出問題分組探究活動：能用什么模型呢？與上節所學內容有關嗎？師生、生生互動后發現建立直角三角形模型能解決問題，這樣的教學模式達到以學生為主，教師根據問題導向，學會思維，由學生發現問題，探究問題，解決問題，引導學生將某些實際問題歸結為直角三角形中元素之間的關系，從而解決問題.還可以通過拓展應用到測量教學樓、水塔、熱氣球等的高度。

（三）創設問題情境，學會“入戲”

當前形式化教育方式已經較難適應新時代教學要求，教學目的不僅在于知識的傳授，更加與在教學活動中幫助學生逐漸形成一種批判精神，創新精神，要敢于沖破傳統教學束縛，探尋新的學習方式，因此想要培養切實學生生活實際的“問題意識”，應及時改變形式化教育方式，教師應先行示范，排解學生質疑，并借助釋放，吸引學生注意力，但在示范中應盡量創設貼合實際的問題情境，讓學生在情境中“入戲”。

例如在講解圓相關知識時，教師可先進行問題提問，如同學們誰知道月食或者日食？知道的同學請大膽說出來你所了解的月食是怎樣的，或者你認為月食應該是什么樣子的，在同學回答后，及時給予學生肯定，表揚同學回答很好，但是真正月食是怎樣的，今天在數學課中大家一起來學習，隨后多媒體演示講解月食來源，即表述月亮太陽和太陽為一線，運實際演示月食過程，隨后提問，大家從上述演示中得到了那些數學知識，并逐漸引出本次課程講解重點，即圓，從實際演示中，向學生傳授相交，外離，內含等知識點，并逐漸引入到課堂正題。

（四）突出主體意識，學會“演戲”

新課改教育理念下要求學生應成為教學活動中的主體。在數學課堂教學中，教師努力營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生敢于思考、敢于提出問題表達自己的真實感受。 “師者傳道受業解惑者也”，課堂如舞臺，教師好比導演，學生似演員。在教學過程中，教師想方設法讓學生“入戲”，調動學生“演戲”的積極性，發展他們的才華。教師要撐握課堂教學的“火候”，團結緊張嚴肅活潑，幽默詼諧，張弛有度，循循善誘，多一些鼓勵，少一些質問，這樣的“問題意識”教學法就會突出學生主體意識，讓學生沒有壓力的心理下學會“演戲”， 自然地積極思考，踴躍發言。

例如：在上分式概念時學生問：2x/x是分式嗎？如果老師當時質問：“這么簡單的問題都不懂？”學生以后久而久之就不敢問題了，如果當時教師對學生充分的肯定并表揚說：“這個問題很好，你是一個愛動腦筋的學生”。接下來由學生分組討論，最后解決問題：3x/x是分式，首先，字母x的取值有限制，取值范圍是x≠0，其次，表面上3x/x約分后等于3，變成了整式，但約分的前提是x≠0，因此3x/x與3不一樣的，也就是字母的取值不同，因此不要因為分式約分后能化為整式，就把這個分式判斷為整式，形式與本質的區別。

這是一個多好的問題啊，多好的一個討論機會，這樣的教學活動生動了課堂，又使學生掌握了知識，引導學生類比及歸納，使得學生真正參與到學習之中，培養了學生“問題意識”[3]。

三、初中數學教學培養“問題意識”的思考

初中數學教學作為培養學生理性思維的重要學科，在教學中逐漸培養學生“問題意識”具有重要意義，但培養學生“問題意識”并非一蹴而就之事，也應注意相關問題。

在教學中教師應為學生提供一定的思考空間，本該學生提出的問題，老師不能代問，要給他們提問題的權力，賞識他們。教師要巧妙設置問題，以問題為中心，設“疑”設“障”設“白”，注意不能一下子把所有問題拋給學生，使每位“發問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，課堂應留有自學時間，讓學生去發現問題、思考問題、提出問題。幾何教學中定理性質多采用直接提問方式，圖形教學中多采取發散式問法和實踐問法，公式推導時采取比較式問法，應用題研究采用分析法，這些“問題意識”方法在以后的教學中要多加以總結。在面對“問題意識”培養中應注重及時改變教學策略，一成不變教學策略只會使得學生在學習中逐漸失去興趣。實踐證明，在課堂上用問題意識激起“千層浪”，各種奇思異想、獨立見解層出不窮，使學生的創新思維得到發展。

綜上所述，隨著現代教育理念不斷深入，教育方式逐漸引起人們重視，教育在國家發展中具有不可代替作用，在新課改教育理念下，應不斷的培養學生的“問題意識”能力，挖掘學生潛能，促進學生良性發展。

參考文獻：

[1]杜逢陽.初中數學教學中學生“提問題”意識與能力的培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，S2：182-184.

[2]任慧東.初中數學教學中培養學生“問題意識”的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，09：80.

[3]祖建.探究新時期初中數學教學中學生“問題意識”的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2013，07：105.