課堂教學教師如何擁有自己的語言風格

錢得明

【摘 要】教師的教學活動離不開語言。尤其是現在教師的身份是忠實的引導者，教師的語言表達和與學生的交流、互動起到了至關重要的作用。俗話說“一句話說得人笑，一句話說的人跳”。而且，所有的教學內容都需要語言來支撐，故課堂教學教師如何擁有自己的語言風格非常重要。

【關鍵詞】課堂教學;教學語言;教師

教學語言是課堂的媒介與橋梁，是溝通教材和學生、教師與學生最有效的工具和手段。某種程度上說，教學語言作為課堂教學藝術的重要體現，其優劣與成敗直接決定著課堂教學的成敗，教師必須予以足夠的重視。教師擁有自己的教學語言要注重以下幾個方面的突破。

一、將教學重難點融入教學語言，做教學語言的主體與支撐

教學內容是教學語言的重要組成，讓學生明白的東西，教師必須先讓自己明白，因此，努力將教學重難點轉化為教師自己熟知的內容，用教學重難點的破解來支撐自己的教學語言，是教師實現教學語言突破最有效、最直接的途徑。

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，教學內容的科學性決定了教學語言的科學性，教學內容的趣味性決定了教學語言的趣味性。教師課堂教學語言的出發點應該是學生對教學內容的充分理解與深度掌握，教學語言的設計必須考慮教學內容。擁有理想的課堂教學語言，教師首先要深入鉆研教材，發掘教材中本質性規律性的東西，明確每個詞語、每個概念、每個定理與公式的真正含義，這樣才能使教學語言清楚、準確、符合科學性，使學生正確地掌握概念、運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“在擬定教育性談話內容的時候，你時刻不要忘記，你施加影響的主要手段使語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而，語言是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。”馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍。”教學語言對于教學內容的傳授、教學目標的達成極其重要。

突破重點的教學語言要做到精煉。教學內容的提煉與升華，可以讓教師“少說廢話”，用最少的語言表達最豐富的內容，課堂教學中，教師不必追求周全細致，不必面面俱到，過多的細節與重復不僅分散了學生的注意力，使學生喪失思考的主體地位，產生依賴性或者反感情緒，不利于學生掌握知識的重點，不利于發展學生的智力，培養學生的能力。教師要刪繁就簡，突出教學內容的本質與規律。

突破教學難點的教學語言要做到有序。教學是按照一定的程序展開的，無論是教材內容的邏輯還是學生的認知，都有一定的規律與順序，因此，教師教學語言的組織一定要講求順序。根據學生的認知規律，由淺入深，循序漸進地設計出一種“階梯型”的講課程序，從哪里切入，在哪里提問，什么時候突破，如何承接轉折，做到心中有數。教學語言要方向明確、思路明晰、具有內在邏輯，這樣，學生才能學的輕松，教學效果也定然不錯。

二、將教學目標融入教學語言，以教學語言增強課堂實效

教師必須明確課堂是學生的課堂，是學生的學堂，而不是教師演示教案的講堂，教師所發揮的重要作用是啟發引導與督促，因此，教師教學語言當中必須要有目標的期待和具體可行的學習要求。

教學目標是課堂教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解和把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度的減少隨意性、盲目性模糊性，提高課堂教學的方向性、針對性、有效性。傳統的課堂教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。如今，我們把學生看成是能動的主體，在課堂教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必須的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養;既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格;既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

教學語言要落實三維目標體系。課堂教學目標在教學語言中的體現要充分考慮三維教學目標，并且將目標任務分層化。教師在備課時首先要羅列每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠掌握知識和技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

教學語言要體現以人為本。對學生的目標要求充分體現以學生發展為本的原則，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。即便是一節課的教學，也要讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。

三、將鼓勵肯定融入語言，讓教學語言擁有活力與親和力

教學語言要對學生充滿熱情的期望。心理學研究表明，大多數學生的進步都是從教師的期望中產生的。及時而到位的評價和正面鼓勵，對于調動學生的學習積極心具有重要作用，教師教學語言必須包括期望和鼓勵的內容，從而讓自己的語言擁有親和力，達到親其師而信其道的目的。蘇霍林姆斯基指出：“教育的藝術首先包括談說的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力。

通過積極向上充滿鼓勵的課堂教學語言，可以建立民主和諧平等師生關系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得充分發展。在課堂教學中，教師要善于把教學過程創設成有利于學生一心進取，能吸收學生興趣的環境，那么，課堂教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展。教學過程中做活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互構建，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。教師要尊重學生人格，熱愛每一個學生，要知道上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。

課堂教學中，及時到位的科學評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習興趣，強化學習動機并形成成就感，是達成學習目標最有效的催化劑。

教師的鼓勵性教學語言，需要把握的原則是，應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。在課堂教學中要做到適時適度，因為表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機;教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重，不同學生其內在動機存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

有人說“教師的語言應該清新、流暢，像潺潺的溪流，把知識瓊漿歡快的注入學生的心田;教師的語言應該明快、果斷，像鋒利的刀劍，直劈荊棘深處，把學生巧妙地引向智慧的礦山;教師的語言應該熾熱、閃亮，像一團熊熊烈焰，撕破沉沉夜色，把學生赤誠地引向探求人生光輝道路的彼岸;教師的語言應該堅韌、剛健，像一個善戰的將帥，率領千百萬攻關戰士，把個個知識碉堡，座座科學奇峰，一個個地攻克，一座座地登攀……”愿每位教師都能擁有自己的教學語言。

參考文獻：

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