基于專業職業能力培養的高職出納實務教學設計

文/吳茜

基于專業職業能力培養的高職出納實務教學設計

文/吳茜

高職院校出納實務教學設計應考慮到高職學校畢業生應有的素質，培養實用型的出納人才。本文主要對高職出納實務這門課程的定位進行分析，并且介紹了該門課程的設計思路、教學方法以及闡述了高職出納實務教學的考核體系，希望可以對該門課程的教學改革有一定幫助。

出納實務；課程定位；教學設計

一、高職出納實務的課程定位

高等職業教育培養人才主要是面向實際的，高職院校的畢業生應該有優秀的實際操作能力能夠直接服務于社會的某一行業。與本科階段的學生教育一個重要的不同之處就在于更加偏向實用，高等職業教育是更加直接的面向某一職業的。出納實務教學要培養的學生是能夠很好的服務于出納這一職業的人才，懂得一些基本的財會知識，高職出納實務這一門課程主要以實際的操作為目的，課程的重心不在理論上，而是在實際的技能應用上。該課程還重視學生的綜合素質的培養，致力于培養綜合素質較高、職業道德感較強的專業型應用人才。該門課程在實際的教學中也要符合課程的這一基本定位，授課內容偏向于實際的操作，重視學生的職業能力、創新能力、團隊合作的能力等的培養，提高其個人的綜合素質。

二、高職出納實務教學設計思路

出納實務教學的課堂設計應該在了解出納工作的基本任務以及日常要求的基礎之上開展，根據具體的任務來確定課堂教學的內容。在教學設計中要記住更加重視實踐應用的教學，但是也不能完全地忽視理論教學。

依據高職出納崗位對于畢業生的要求相應的確定培養學生的方案和計劃，并且進一步的對這個方案計劃進行具體的實現，同時要求學生為達到畢業要求的目標去努力。當前的出納操作有幾個主要的流程，比如說銀行開戶、填開支票、清點現金、編制銀行余額調節表、使用點鈔機和POS機等出納專用工具等等，高職實務教學設計中應該按照這幾個具體的任務來培養學生的實際操作能力。將這些能力通過課程講解、師生互動、實訓實做等方式傳授給學生，讓他們掌握必備的理論知識與具體的實踐能力。

在教學中給學生更多的實踐的機會，讓他們在實際的操作中熟練起來，為畢業之后的工作做好準備。出納實務教學中的方案設計中還應重視學生的職業證書的考核，教學內容應與學生的職業技能證書直接掛鉤，學生拿到證書，在就業中就更有優勢。出納工作要求的主要證書是會計從業資格證，高職教育應該針對該證書進行專項教學，幫助學生在校期間就獲得該證書。高職出納實務教學設計要重視教學方法的設計，盡量使教學方式更容易被學生所接受，在實際的教學實踐中加強師生之間的互動與學生之間的互助合作，在這樣的過程中增進學生的學習興趣，提高他們的綜合能力。

三、基于專業職業能力培養的高職出納實務教學的方法

（一）編制合適的教材

每個教師都有自己的教學風格和獨特的教學方式，因此為了使學生能夠更好地吸收課堂知識以及提升課堂效率，教師需要根據自身的教學特點來編制更適宜進行教學的教材。在教材中應該體現出老師的教學目標以及對應的教學效果，應該清晰具體地體現出每個教學階段不同的教學任務，并進一步細化到每一個執行環節使老師的教學行為更加科學合理。除此之外，合適的教材對學生也大有裨益，可以使學生更加清楚教學目標，并根據教學目標來合理安排自己的學習任務，對出納流程有一個更加全面客觀的把握，從而進一步深化教學效果。

（二）構建出納做賬訓練室

想要使學習效果進一步深化，落實到具體中去就需要進行課后實訓訓練，使學生的動手操作能力進一步提升。因此構建一個設備完善、各種出納資料齊全的做賬訓練室內是極其重要的。在這個實訓室內，學生可以將自己在課堂內學習到的各種出納知識進行靈活的應用以及實踐，從而深化對于抽象知識的理解和認識，避免“高分低能”的尷尬現象出現，進一步加快學生的社會化進程，實現與社會的無縫接軌。實訓室內設立的實踐項目應該主要包括以下幾方面的內容，比如驗鈔機、pos機的使用方法，記賬憑證以及現金日記賬和銀行存款日記賬的記賬規范，費用報銷的流程和審批程序等，讓學生初步體驗企業里面出納工作人員所需要具備的工作素養以及能力，使他們初步掌握出納技能。

（三）進一步強化教師的專業教學素養以及能力

學校不僅需要重視學生素養的提高，還應該注意教師的專業素養能力的提升。只有專業能力較強的老師才能給學生更為高效的引導，使他們的學習效率進一步提升，從而形成良性的教學循環。因此，學校應該集中各方面的人力物力資源定期對老師進行出納方面的知識與經驗培訓，給他們提供更多到實力雄厚企業實踐的機會。這種培訓的目的主要是針對那些經驗尚淺、執教年齡較短的教師，通過這種實踐的機會提升他們的專業素養能力，給學生提供更為良好的教學理念和思路。

四、課程考核體系設計

合理科學的課程考核有利于提升教師的工作效率以及學生的教學效果。具體的設計內容包括以下兩方面：一方面是學生在完成老師布置的任務過程中的準確度，另一方面就是教師對于合作小組的綜合評價，并在綜合評價的過程中多方面考量小組的合作契合度、學生的實踐動手能力、學生的個人表現以及具體問題的分析解決能力等方面的問題。只有這樣的課程考核機制才能將學生的學習效果進一步深化，也更加全面客觀地反映學生的學習情況。

［1］任瑞波.項目教學法在出納崗位實務教學中的探索［J］.現代企業文化，2008（29）.

［2］吳慧萍.高職教育《出納實務》.項目課程設計與實施探索［J］.商場現代化，2009（3）.

［3］薛彩龍.基于學生職業能力培養的高職教育模式研究［J］.河北工業大學，2008

（作者單位：四川廣播電視大學）