獨立學院ACCA專業建設探討
——以廣東財經大學華商學院為例

文/吳秀曼

獨立學院ACCA專業建設探討
——以廣東財經大學華商學院為例

文/吳秀曼

本文以廣東財經大學華商學院ACCA創新實驗班為例，從獨立學院ACCA專業建設的現狀出發，指出獨立學院ACCA專業建設存在的不足，并從培養目標、課程設置、師資隊伍、實踐活動、教學條件等方面提出改進建議。

獨立學院；ACCA專業；專業建設

隨著經濟全球化的發展，涉外企業的增多，對國際會計師的需求在不斷增加。為了順應全球化對國際化會計人才的需求，拓寬學生的成長空間和就業渠道，很多高等院校開設了ACCA專業，以培養具有國際化視野的會計人才。

一、獨立學院ACCA專業建設的現狀

ACCA，即英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants），是國際上最具權威的會計師組織，被譽為“財務界的MBA”或被稱為“會計界的金飯碗”，目前國內開設ACCA本科成建制班的高校已近百所。獨立學院作為高等教育的一支重要力量，越來越重視國際合作與國際化辦學，依托母體院校得天獨厚的師資力量支持，紛紛設立ACCA成建制班，作為學校會計人才培養的新模式。

筆者所在的廣東財經大學華商學院是一所民辦獨立學院，從2013年起增加了國際會計（ACCA方向），設立了ACCA創新實驗班，目前已有3屆學生，每班人數40-50人。學生經自愿報名+英語測試選拔而成，大二第一學期開始進入ACCA實驗班學習。實驗班采用ACCA融入式教學方式，即將ACCA主干課程全部融入到現行會計本科教學體系之中。ACCA資格考試課程采用全英文教學或漢英雙語教學，師資隊伍主要來源于具有博士學歷、副教授以上職稱的母體院校的外聘教師，采用固定的教室授課。學校給實驗班配備了一名輔導員和一名班主任。

二、獨立學院ACCA專業建設存在的主要問題

筆者經過對ACCA實驗班教師和學生的調查發現，由于本校ACCA實驗班成立時間較短，經驗不足，ACCA專業建設出現了很多明顯的問題，主要包括：培養目標與重點本科類似，未能很好結合獨立學院學生特點；學生英語水平差別較大；ACCA課程授課拖拉，容易造成學生精力分散；考核方式比較傳統；符合ACCA教學要求的師資比較匱乏；學校沒有專門管理ACCA的部門；會計實踐活動有待加強；師生互動的網絡平臺尚未建設。

針對以上問題，筆者從以下幾個方面提出改進的具體建議。

三、完善獨立學院ACCA專業建設的建議

（一）明確專業建設目標和人才培養目標

目前，獨立學院ACCA成建制班的培養目標與一本二本院校相似，基本上都是以培養高素質國際化會計人才為目標，推行會計學歷教育與國際會計師職業資格教育相融合的培養模式，將取得ACCA資格證書作為學生在校學習的主要目標。這種過分強調應試教育，片面追求通過率的做法有悖于大學本科的素質教育，不利于學生的全面發展，況且獨立學院學生相比較重點本科院校學生，基礎較為薄弱，以考取ACCA職業證書為目標容易形成巨大的壓力，甚至造成學生因為達不到這個目標而產生厭學、退學念想。

ACCA專業培養的不應該僅僅是專業型人才，而且應該培養通才型、管理型人才，通識教育與職業化教育并重，才能培養學生的全面發展能力。獨立學院學生思維活躍，動手能力較強，可將ACCA專業建設目標定位為培養應用型、復合型及國際型會計人才，并將應用型人才培養作為首要目標，著重培養學生的實踐能力和創新意識。

（二）設置合理課程體系

目前，大多數獨立學院在課程設置時，基本都是將ACCA主干課程全部融入到現行會計本科教學體系之中，由易到難，每學期開設2-3門ACCA課程。ACCA班學生不僅要學好會計學專業的課程，還要上ACCA的全部課程，學習任務通常比較繁重。筆者所在的獨立學院對ACCA班除了公共必修課之外，設置了中文主干課程有管理學、初級財務會計學、稅法、經濟法、中級財務會計學（上）、中級財務會計學（下）、成本會計、財務管理、財務會計分崗實訓、ERP軟件（財務管理系統）、高級財務會計學、審計學。與普通會計學課程相區別的是，減少了會計信息系統、資本市場運作、財務分析、企業行為模擬、審計實訓，供應鏈系統等課程的學習。ACCA班學生均需參加期末所有課程的考試，學校對ACCA班單獨出卷。

筆者認為本校在課程設置上能夠考慮到學生的實際情況，重視會計基礎課，為后續ACCA課程學習打下較好的專業基礎。同時，又減少了一些專業選修課，減少了學生的學習負擔。但還需從以下三個方面改進：

第一，開設英語口語和寫作課程。盡管ACCA學生都是經過英語筆試選拔出來的，但是聽、說、讀、寫能力差別還是比較明顯。ACCA采用全英文教材，課堂教學全英或雙語教學，考試全部英文考試，尤其是第二部分專業階段的考試要求考生在有限的時間內，以專業知識對信息進行評估，并提出合理的經營建議和忠告，沒有好的閱讀能力、理解能力以及寫作能力，很難通過考核。因此，在組建成建制班后的第一學期，就應該開設外語口語和寫作課程，加強培訓，訓練學生的聽說讀寫能力，為ACCA課程學習和考試打下扎實的語言基礎。

第二，集中ACCA課程授課時間。目前，ACCA課程與其他課程一樣分布在一個學期18周上完，到了6月、12月ACCA全球統考的時間，ACCA的課程還沒上完，顯然是十分不合理的。因此有必要合理規劃授課的周數和學時，建議將ACCA課程集中10-12周上完，剩下兩周復習，梳理核心內容，強化訓練，然后再參加全球統考。

第三，改革考核方式。ACCA班課程繁多，學生不僅要參加全球統考，還要參加全部課程的期末考試，考試壓力較大。建議對通過某門課程ACCA全球統考的學生給予該門課程期末免試，以其課堂表現、作業完成情況、考勤等平時表現，結合其統考分數按照一定的比例折算為期末的總評成績。

（三）強化師資隊伍建設

獨立學院ACCA成建制班的師資通常由母體院校教師和本校教師構成，為了提高通過率，在學生參加全球統考前，往往還會聘請ACCA培訓機構的教師進行考前串講。筆者所在學校能勝任ACCA教學的本校專職教師甚少，師資主要依賴母體學校的外聘教師。據學生反映，有些老師沒有考過ACCA，對課程內容和考試把握不準；有的老師雖然考過了一些，但僅限于一兩門，可是ACCA課程前后連接性很強，前面學不好，后面會有影響。為長久計，獨立學院一方面是對外引進，向社會招聘具有海外留學經歷、熟悉國際會計準則的人才充實教師隊伍；另一方面則是對內培養，加強本校師資隊伍建設。

1.組織中青年教師參加ACCA的報名與考試，對參加ACCA考試的教師報銷教材教輔資料費用、考試費用和培訓費用；對通過ACCA考試的教師給予獎勵，并在當年業績考核時適當加分。

2.舉行教學觀摩課和公開課，在母體院校授課教師中挑選講課經驗豐富、教學效果好的教師舉行教學公開課，組織本校教師觀摩學習；組織教學經驗交流會，建立相互聽課、相互幫助制度，發揮母體院校教師幫傳帶的作用。

3.加強ACCA教學信息的校內外交流，不斷總結經驗。如組織教師參加每年一度的ACCA合作院校教師培訓；組織教師前往母體院校、周邊地區的獨立學院進行考察調研和交流；參加ACCA組織的各項活動，如ACCA講座、沙龍、ACCA公開課、財會云課堂、財務公開培訓課等，條件允許的話派遣教師參加ACCA中國合作高校代表團訪問ACCA英國總部和國際會計準則理事會。

4.成立ACCA教學質量檢查小組，督導、檢查中青年教師的教學情況，針對存在的問題提出建議。

5.成立專門管理ACCA的部門。除了輔導員、班主任之外，學校應設立專門的部門，負責ACCA對外交流合作、對內日常業務的處理。日常業務的處理包括ACCA的宣傳和選拔、培訓和考試的報名、心里輔導與疏導、職業規劃指導等。

（四）加強會計實踐

會計學專業是一個實踐性強、對業務操作能力要求比較高的專業，以應用型作為人才培養目標的ACCA專業更應該重視會計實踐，培養學生實際應用能力。

首先，重視校內實訓和校外實習。會計專業的實訓課一般有手工實訓、會計電算化、企業行為模擬，財務會計分崗實訓、審計實訓等，不僅要通過這些實訓課強化學生的操作技能，還要鼓勵學生利用寒暑假期間到外資企業、事務所等進行實習和鍛煉，積累會計工作經驗。

其次，設計ACCA課程的實訓項目。目前專門針對ACCA課程的實訓課程幾乎沒有，而ACCA的專業資格是理論知識與實際經驗的高度緊密結合，在校大學生沒有職場的實踐經驗，對許多問題的了解缺乏實踐背景，增加了學習難度。ACCA課程教學的教師應在平時教學過程中注意結合知識點精心設置與實務接近的工作場景或實訓項目，以彌補在校生缺乏社會實踐的不足。

然后，積極組織學生參加ACCA組織的活動。ACCA除了要考試，它還會定期舉辦比賽、專題研討會、財會精英培訓和戶外活動等，給學員提供很多機會成為更加優秀的人。學校應積極組織學生參加ACCA的活動，拓展學生的見識。

最后，加強國際交流合作，實現國際交換生或境外企業實習實踐，提高學生的專業實踐能力和社會實踐能力。

（五）改善教學設施和教學條件

目前，大多數獨立學院教室都安裝了多媒體教學設備，能夠充分滿足教師實施多媒體教學的需要，在軟件方面，每位教師都有相應的電子課件、教學大綱和進度表等。但是通常ACCA課程授課內容繁多，課時有限，有些學生對授課內容有疑惑，課外卻沒辦法得到及時解答，挫傷了學習的積極性。利用校園網開設ACCA學習模塊，能夠實現師生之間的互動。ACCA學習模塊不僅包括問題咨詢、輔導答疑，還包括常規課件、核心主講教師教學錄像、案例集、試題庫等，不僅可以讓學生獲取學習資源，有問題隨時向教師請教，而且還能夠讓教師及時了解學生的掌握程度，調整自己的授課內容和進度，達到教學相長的目的。

［1］張橫峰.ACCA 成建制本科教學課程設置探析［J］.財會通訊·綜合，2012 （10）（上）.

［2］董成杰.獨立學院ACCA 成建制班辦學模式研究［J］.財會通訊·綜合，2013 （9）（上）.

［3］代璽玲.高校與ACCA 合作模式研究［J］.沈陽教育學院學報，2010，8，12（4）.

［4］朱文婷.高校本科成建制ACCA教學存在問題及思考［J］.科技和產業，2012，6，12（6）.

（作者單位：廣東財經大學華商學院）

本文是2014年度廣東省高等學校質量工程項目及廣東財經大學華商學院創新強校工程項目（項目名稱：國際會計人才培養創新實驗區，項目編號：HS2014CXQX14）階段性成果。