巧妙導入有效教學

我認為在教學中，課堂的有效導入是教學中的藝術。它指的是教師在上課開始時，為激發學生興趣，集中注意力，明確學習方向，方便學生自主建立知識間聯系而采用的一種教學行為方式。它要求老師不僅要把握好導入的時間，還要求老師要在語言和內容上精心組織。通過有效的課堂導入，可以更好地激發學生的學習熱情，使學生進入最佳的學習狀態。因此，我們在日常的課堂教學中，如果能采取有效導入，那么整節課的教學將會順理成章、水到渠成。

啟動舊知導入。“數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科。”就好像一條很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在平時的課堂中，我采取以舊知識作為橋梁。將新、舊知識邏輯地有機聯系起來，并作有針對性地安排導入，這樣可以使學生具備必要的預備知識，減輕學生的學習難度，為他們掌握新知識做好鋪墊。例如：我在教《小數乘小數》時，我通過比較16×7=112和1.6×7=11.2的兩個算式，從這兩個算式中找出因數和積之間的變化規律，再出示：1.6×0.7引導學生仔細觀察，這道題與前面有什么不同，根據前面的認識，你能猜一猜積是幾位小數嗎？從而引出新課——小數乘小數。這樣找準新、舊知識間的連接點的導入，能收到好的教學效果。從而激發學生的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

設疑導入。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。合理巧妙地設置懸念，便可激起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”老師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能”。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

故事導入。我們都知道小學生喜歡聽故事。運用故事能在最短時間內抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。因此采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。例如我在教《循環小數》時，我就先給學生講了一段簡短的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”學生聽著聽著，便笑著說：“老師，這個故事永遠都講不完，不要浪費時間了。”于是我問：“這個故事為什么永遠講不完呢？”同學們說：“因為這個故事總是不斷重復地說著那幾句話。”于是我說：“你們真聰明！其實，在數學這個神秘王國里，就有這樣一種小數，它的小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現。你們想揭開它神秘的面紗嗎？”這樣的情景，使學生一下子進入有需求的學習狀態，不但激發了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”“重復”等概念中重點詞的含義，為概念的形成、新知識的掌握，做了很好的鋪墊。

創設情境導入。在課堂導入中，為了激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解。我還從教材內容和實際的學習目標出發，有意識地、有目的地創設情境，讓學生發現其中所蘊含的數學信息，誘發學生的學習動機，從而導入新課。

有效的導入能扣住學生的心弦，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能生疑激趣，引人入勝，輝映全堂。在實際教學中，我們要根據數學學科的特點、學生的認知規律及課的類型精心設計每一節課的導入環節，選擇合適的導入方法，做到導之有序，導之有法，導之有理，導之有度。（單位：遼寧省營口市回民小學）