情境 讓數學更精彩

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”創設有效的教學情境，是知識構建的需要，是實施新數學課程改革的需要。有效的教學情境，能使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的生活，調動思維的積極性，激發學生的學習熱情，可以促進師生，及生生之間的多邊互動，進而有效輕松地達到學習目標。能使他們在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。本文就如何在數學課堂中創設有效情境提出以下看法：

創設生活情境——數學來源于生活，又寓于生活，生活是學生學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終歸宿。所以，教學中要創設聯系生活實際的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學生感到親切和需要，從而使他們真正的愛數學，學數學，用數學。如在學習長度單位“米”時，可以讓學生聯想學校的操場一圈，體驗400米的概念；在學習小數時，課本聯系“元、角、分”，可以將購物時候的小票保存；或者將菜市場、文具店的商品價格拍成照片，在課堂上展示給學生。通過這些幫助學生更好地理解其中的含義等等。創設問題情境——“數學思考”是學習數學的核心內容。設計教學時，教師應該著重考慮“如何引發學生的數學思考”“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生的“數學思考”是極有幫助的。“問題情境”的出現，要能激起學生的認知沖突，進而引發學生的探索行為。利用學生的新舊知識鏈接點創設情境。古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知，這樣的情境，不僅給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。利用學生新舊知識矛盾創設情境。比如在上比較分數大小一課的時候，我利用學生熟知的西游記師徒四人的故事提出了一個問題：師徒四人往西天的路上口渴難耐，于是唐僧讓八戒去買個西瓜，回來之后唐僧做主，有四個人，那就平均分成四份，每人得四分之一。結果八戒認為自己跑了腿比較辛苦，嚷嚷著要八分之一。結果另外三人哈哈大笑，答應了八戒的建議。學生們聽的面面相覷，我的問題是，為什么師徒三人會哈哈大笑？在學生的所學知識中，8確實比4大，為什么在這里卻變成了笑話。學生們心存疑問，聽起課來自然認真、趣味盎然。

創設活動情境——數學知識不僅需要“思”中學，也需要“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生猜測想象”仍舊難以充分理解的數學知識，教師可以創設實踐活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識。

通過圖畫創設情境。圖畫是數學課堂教學中極為重要的教學輔助手段，用的較多的有線段圖、統計圖、分析圖等等。在學習里程表的時候，學生很難理解課本中的圖，我們可以通過化曲為直，將地圖演變成線段圖，直觀易懂。

在表演中創設情境。每個孩子都有強烈的表演欲，通過學生表演來引入新課，能夠大大激發孩子們的興趣。我們在學習“一天的時間”這一課時，在大屏幕上出現一個時刻，讓全班孩子表演當時的行為，學生們興致勃勃，比如凌晨3：00，學生們統一比了睡覺的姿勢，上午10：00，學生們一下子坐的筆直，代表他們在上課。通過表演的方式，讓學生們理解到了一天的時刻他們在干些什么，對于記憶24時計時法有著很好的成效。通過實際操作創設情境。比如在推導長方形周長計算公式的時候，我們可以讓孩子們親手操作，通過擺小棒，自己推導出長方形計算公式。數學課堂中，如果能讓學生實際操作，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

創設有效的情境教學，能使學生在快樂中學好數學，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習的能力，強調從學生已有的經驗出發，調動學生參與課堂活動的積極性，更能激發學生的想象力，發揮想象思維的作用，培養創新能力。所以我們應該讓學生在情境中觀察、在情境中體驗、在情境中探究、在情境中應用！（單位：貴州省威寧縣草海鎮東山小學）