激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花

青海省海南藏族自治州興海縣民族寄宿制完全小學(xué) 教學(xué)就是教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)合，其過程就是師生共同活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在德、智、體等方面得到發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于促進(jìn)學(xué)生思維的優(yōu)化，因?yàn)樗季S的優(yōu)化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著很大的作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要強(qiáng)化思維訓(xùn)練。本人從多年的教學(xué)實(shí)踐。本人從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī).例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)200個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把600元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了120個(gè)零件，李師傅加工了80個(gè)零件。這時(shí)把600元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

通過多種渠道重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到有關(guān)數(shù)學(xué)方面的問題，因而數(shù)學(xué)教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)才能使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題呢？本人認(rèn)為要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主。我們知道數(shù)學(xué)是研究客觀數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它的概括性、抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)的過程中要把抽象性的東西形象化，概括性的理論具體化。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于促進(jìn)學(xué)生觀察、注意、記憶等能力，我們可以通過理論結(jié)合實(shí)際分析問題等多種渠道培養(yǎng)這方面的能力，這些都是學(xué)生形象思維能力形成的重要手段。

從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。我們知道解決一道數(shù)學(xué)題的方法是多樣的，關(guān)鍵是看學(xué)生選擇了什么樣的思維方式。對(duì)于不同的思維方式，他們的解題過程和結(jié)果的準(zhǔn)確程度是不一樣的。如何做到簡(jiǎn)化解題過程提高解題結(jié)果的準(zhǔn)確的程度呢？這就是求教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深思維的廣闊性。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題不單單是著眼于它的局部特征，而應(yīng)該著眼于它的整體結(jié)構(gòu)，要通過全面的、深刻的考察、多方向、多角度地在問題所涉及的廣闊范圍內(nèi)進(jìn)行思考，只有這樣才能保證解題策略的靈活性和合理性，從而達(dá)到理想效果。例：算出34+89+66+11=？通常的情況下，學(xué)生都是按照小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則直接進(jìn)行運(yùn)算，得出結(jié)果，而為了保證運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，還不得不花一些時(shí)間來檢驗(yàn)運(yùn)算結(jié)果。這樣無形中增加了解決問題的時(shí)間和難度。如果學(xué)生能夠通過觀察這道題的整體結(jié)構(gòu)，就不難發(fā)現(xiàn)89+11和34+66的結(jié)果都是100，根據(jù)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的交換律法則，這道題就可以等換為：（34+66）+（89+11）=100+100=200.這種廣闊性的解題思維不僅縮短了解題的時(shí)間，而且還提高了解題的準(zhǔn)確性，達(dá)到理想的解題效果。

從不同的角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。靈活的思維性是指能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，不受消極定勢(shì)的束縛，這就要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一題多解、一題多變，使學(xué)生思維不拘于某一模式，而能從多角度、多層次認(rèn)真思考問題，以利于問題的解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力始終貫穿其中，不斷探索、把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造條件，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與思維能力的發(fā)展融為一體，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。