巧妙設問 導疑有法

《小學語文課程標準》中指出“要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗，感受與發現，主動地與作者對話，與同學，老師交流，逐步地形成問題意識?！痹趯嶋H教學中，我們深知“學貴有疑”的重要性，因為學生解決問題的能力只是教學或實驗上的技能，而提出問題、從新角度去看舊問題卻是需要想象力和創造力的，是一種創新技能，而且還標志著教學的真正進步。因此，老師們在課堂上都在努力追求讓學生自問、自悟、自得的學習境界，力圖協調好語文的“工具性”與“人文性”、教師的主導性與學生的主體性、語文教學的文學熏陶與學生創新能力培養這幾對矛盾體之間的關系。然而實際教學中，也有許多的問題和困惑。

在語文課堂上，教師煞費苦心地激勵學生思考，但學生的思維依舊混沌一片，不知該如何質疑；或者學生紛紛舉手提問，可提出的問題零零碎碎，不著邊際。此時，老師往往陷入兩難的困境：想結束提問，可看著學生期待的眼神、高高舉起的小手，又于心不忍，可如果忍著心中的無奈，讓學生繼續說出自己的問題，接下來整節課可能就會在這些無意義的問題中耗進去。為改善這種教學情況，我們開始反思，到底該如何引導學生針對課文進行積極地思考和提問呢？我認為其實老師在教學時，既要鼓勵學生們大膽地質疑，提出自己的不同見解，同時老師本身也要有問題意識，要善于引導學生提出問題、解決問題，在此過程中，老師更需要充分發揮穿針引線、鋪路搭橋的引導作用。所謂引導性提問，是指老師根據教材內容和學生的實際水平提出具有啟發性的問題，通過問題來引導學生自己提出問題并解決問題的提問方式。教師提問應從教材的基本脈絡方面著手進行設計，應從教材的重點、難點著手進行設計。問題宜簡不宜難，宜粗不宜細，一般可以從書本上直接找到答案。這樣的提問方法主要是為了讓學生理解和掌握知識，發展各種能力和提高思想覺悟。因此老師可以通過引導式提問引導學生練習已學過的知識，積極地探索和提出新問題，從而加深對新知識的理解。

在運用引導式提問引導學生質疑時，要想引起學生的思考興趣，就要把問題的難度設計得稍微高于學生的水平，把懸著的果子擺在跳一跳就能夠得著的位置，激發學生進取心，通過問題的解決去突破教材的重點難點，并且問題的設計要有梯度，使學生通過層層剖析，在掌握知識的同時能力也有所提高。這樣一來學生在回答問題的過程中，對問題的提問方式也就會有所了解，他們會按照老師的提問方式提出問題，這對學生主動學習以及學習方法的培養都有正面引導的作用。老師提示：“父親的奇怪表現，仔細默讀第6到13自然段，就能找出原因。在找到答案的同時你一定還會有解不開的疑問，希望你大膽說出來?！睂W生提出疑問：“我知道父親不高興是因為遇到了一個道德難題?？晌也恢朗裁词堑赖码y題？這個難題到底是什么？”老師夸道：“這位同學一下子解決了同學的問題，還提出了一個有價值，值得思考的問題。這個道德難題就在課文的第八自然段中。仔細閱讀這部分，看看自己還能不能提出新的問題。誰找到了新的問題，就找到了父親遇到的道德難題是什么了?！苯涍^引導，學生踴躍提出疑問：“K字有人擦過，是誰擦的？為什么要擦？”“父親得到名車的時候不高興，怎么把車拱手相送后反而高興起來了？”“我們家這么窮，而庫伯家很有錢，難道就不能把車留下嗎？”——在引導學生父親奇怪表現的原因時，老師所說的發現疑點、提出問題，就會成為解決本課難點和吸引學生的最大誘惑。在閱讀完第八自然段后，有的同學圍繞課文中出現的“淡淡的K字”連續發問，有人則對父親前后不同的情緒變化產生了興趣，還有的學生則站在文中“我”的角度思考。這些問題都緊扣要點，異彩紛呈，在質疑與交流中更好地理解了父親內心的掙扎與痛苦，感悟到父親做出歸還汽車的決定很不容易。

實踐證明只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重難點提出問題的，讓學生自己發現問題，更能激發學生學習的主動性。（單位：新疆阿克蘇市庫木巴什鄉闊什艾日克小學）