語文與生活攜手同行

語文從生命開始，與生活同行。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”，讓學生生活“語文化”。相信世界有多精彩，語文教育就有多精彩。

“語文學習的外延與生活的處延相等。”美國教育家華特·B·科勒涅斯曾說。當代的許多語文教育大家，從葉圣陶到劉國正，都主張語文學習不能讓學生局限于課堂，而應該引導他們向其生活的各個領域拓展、延伸，把語文學習同他們的家庭生活、學校生活和社會生活有機地結合起來，讓學生在廣泛的社會實踐中吸取生活素材和語文素材，提高學生的語文實際運用能力。基于以上認識，我在使用語文新教材，進行語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，師生不僅眼光看著書本，而且隨時去翻閱瀏覽社會這部鴻篇巨制的無字書，收到良好的效果。具體做法如下。

課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。 比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，我在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加引導，他們是很能發現和思考社會問題的！

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入初中時，總覺得生活很平淡，沒什么可感受可寫的素材。其實不一定非要大事件才能引發感受，一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，都能引起人的某種感受，成為寫作的契機和切入點。我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過三年努力，大多數學生能改變文風，如布置作文《人在初三》后，有人說，初三是黑色的，嘗到的是枯燥，得到的失望；有人說初三是金色的，經歷的是充實，收獲的是希望……學生能寫具有真情實感的作文。生活就是一本活的書，里面蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。教師要用自己的一雙慧眼，引導學生采擷生活中語文的花絮，呼吸濃濃的花香，讓語文點綴并詩化我們的生活。

“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”當你留心觀察生活的時候，你會發現一言一行、一草一木都閃動著語文的光彩。當校園內花滿枝頭的時候，我帶領學生在雨中觀賞。學生們望著滿地被雨淋落的花瓣，駐足感嘆：深深惋惜、戀戀不舍 ……師生滿懷深情地說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

如果說在詩人眼里，世界是靈動的，那么在語文老師眼里，世界也是靈動的。因為詩就是語文的一部分啊！作為語文老師應該引領學生去觀察生活，擷取生活中的語文花絮，去感知，去積累。當然教育學生觀察生活，感知語文，需要教師刻意引導，但要做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，看似無痕，其實別有匠心。（單位：廣西藤縣教師進修學校）