學教帶給我的啟示

我校屬于城鄉結合型的小學，本著家庭教育欠缺的這一問題，這學期我校提出了“先學后教、導學導練、問題教學、當堂達標”的教學模式，它帶給我的課堂無限的生機。正如我校領導講的一樣，它可以解放老師，讓老師不再辛苦的跟著學生做每一道題，高效率的完成每一節課的內容。

“先學后教，當堂訓練”這種課堂教學模式，它體現了“以學生為主體，提倡自主學習”的新課改理念，使學生自學由淺入深、循序漸進，符合認知規律，符合我校的實際學情，培養了學生的自學能力；另一方面，這種模式應用得當，能使學生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務，明確的時間、明確的學后檢測，學生重視了課前預習，課后復習；這種課堂教學結構，培養了學生的創新精神和實踐能力，開發了學生智力，提高了學生素質；更重要的是，當堂作業從根本上杜絕了學生抄襲作業的現象，提高了作業反饋信息的可信度，老師的課后輔導也有了針對性。長期堅持這種教學模式，就會良性循環，學生的學習過程產生了這樣一條軌跡：由不會——會學——學會——掌握了學習方法——對學習產生興趣——越學越愛學，這樣教學質量就得到保證。這種模式重在學生思維的創新，也可以培養學生的諸多品質。它能使學生樹立自信心、強化自主意識、培養自學習慣、促進快節奏地完成學習任務。這種模式，通過促進自主學習，形成合作學習、互動學習、探究學習的風氣。

新的教學理念需要我們嘗試“先學后教”的教學模式。畢竟是一種新的模式，在實踐過程中難免會碰到一些難題，現在我就拿自己教學方面的兩個案例說

說“先學后教”帶給我的一些幸喜和困惑。

案例一：家庭教育暴露了學生的學習疑點。比如：學習《兩位數除以一位數的除法》時，課前我把教材中的有關解決問題布置成預習題讓學生做準備。在教學中我發現有一部分學生通過預習已掌握了用除法解決問題的方法。而有一部分學生除法的豎式計算書寫過程是錯誤的。面對這種情況，教學時只要抓住學生的疑點教師進行適當的引導就會很輕松的完成教學任務，并且還會超額完成。

案例二：有時要學會切實放手。課題是：在學過“兩位數減兩位數不退位減法”的基礎上，進一步“二位數減兩位數的退位減法”。課前，我讓每個同學在準備的卡片上面分別寫上2，3，4，7，-，= 。然后請同桌之間分工合作：一位用這五張卡片擺出所有可能的二位數減兩位數的算式，另一位動筆記下所擺的算式，準備匯報。學生都動起來了，而緊張地擺著、寫著。然后，我板書了盡可能的算式：47-34= 37-24= 73-23= 24-27= 32-27= 72-34= 等等。接著提出這樣的要求：每個同學獨立的心算出這幾道算式的結果？能夠算出所有算式的，想想該怎樣用口頭表述你的算法步驟；遇到不會做的翻閱課本尋求幫助。巡視了全班獨立做的情況后，我寫下以下兩個算式：72-34=48 72-34=38 “同一個算式，在我們同學中為什么會得出這樣兩個不同的結果？”這時才引出了今天的“二位數減兩位數的借位減”，難點就是“如果遇到個位數字不夠減時該怎么算？”這時學生就會多說算理。下課后，我感覺課間教師教的輕松、學生學得扎實又自在。

總之，以我自身的實踐感覺，采用“先學后教”的教學方式，教師容易出現“前怕狼后怕虎”的心態，一方面想到預習的作用，自覺不自覺地就加快了課堂教學的節奏；另一方面又擔心學生預習不到位，課堂上提不出預習中存在的問題，于是人為地把問題一一擺出來，再反復的分析解答。

從上面兩個案例來說，現在我們要做以下幾點：第一、教師首先從觀念上要轉換教育教學理念。第二、“先學”不一定讓學生回家提前學習，可以在課前幾分鐘讓學生過一遍新內容。第三、“后教”決不能再像過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應該了解學生學習過程中存在的問題，重新確定教學內容，這樣才能吸引學生。第四、加強輔導。在“先學后教”后，還要再對學生進行個別輔導。可以教師給予輔導，也可以發揮優秀學生的作用，采用“小老師”更大范圍的解決學生中存在的問題。（單位：青海省西寧市城中區沈家寨小學）