注重質疑 提升能力

培養學生的語文質疑能力，讓其主動自覺地去發現問題、解決問題，在小學高年級的教學中非常重要。在教學實踐中，我們總有這樣的體會：越是敢于質疑的學生，學習主動性越強，思維越活躍，頭腦中也常會迸發出創新的火花。在課堂老師的指導下，讓學生自主地發現問題、提出問題并解決問題，這才是我們教學的出發點。如何引導學生學會質疑并激發其質疑的積極性呢？

教學生學會質疑的方法。

整體入手，感知質疑：學習一篇課文，我們先強調的就是對這篇文章的整體感知。教學時，引導學生以課文題目、事情的開頭和結尾及來龍去脈等為切入點，進行思考質疑。以對課文內容在整體上有個大致了解，為進一步感悟文章內容做好充分的準備。抓課文題目質疑。題目是文章的眼睛，有的精練地概括了文章的內容，有的準確地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主線。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。抓開頭結尾追尋事情的來龍去脈質疑。文章的開頭結尾往往交待事情的前因后果，弄清事情的來龍去脈，它能促使學生理清課文層次，全面把握課文內容，可引導學生以此為切入點進行思考。抓課文每部分內容質疑。當學生初步了解一篇課文主要內容并了解文章的層次結構后，可以引導學生根據每部分內容提問，以便學習時條理更加清晰。局部分析，感悟質疑：學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑、探究課文的好機會，教師在閱讀中要引導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必生疑，探究式學習的習慣自然而然就形成了。 抓文中的關鍵句子求疑。文中的重點句，一般都是含義深刻的句子，也是學生容易生疑的地方，需深入理解。因此，求疑十分必要。抓語句反復的地方質疑。語句反復的地方最容易引起學生的注意，它往往又是作者感情表達的關鍵之處，通過對反復出現的語句質疑，能喚起學生對文章思想感情的理解，與作者的思維產生共鳴。 抓課文中有特殊意義的標點符號質疑。各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。

創設質疑環境，培養質疑精神

營造積極的課堂氛圍。在教學中老師要注意自己的語氣語調：盡量用商量的口吻提問，也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑。鼓勵學生敢于向老師挑戰。引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教與學的氛圍。課堂中以學生為主體。課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對敢于質疑敢于回答問題的同學，對了，當然很好；如果錯了，也應當給予鼓勵。這樣，在課堂上，學生們才能始終思維活躍，沒有思想壓力。榜樣的力量不容忽視。學生與學生之間的影響也不容忽視，在相互影響、學習中，學生的質疑能力在逐步得以提升，榜樣的力量就可以發揮到極致。

注重貫穿始終，培養質疑習慣

培養學生的質疑能力需要日積月累。它需要老師創設寬松的學習氛圍，在課堂教學中有步驟地教給學生質疑方法。經過長期的訓練，學生就一定能提出有價值的問題來。在閱讀教學中，我從布置預習到學習課文結束，都鼓勵并重視學生質疑，而且做到每天、每堂課都如此。從五年級開始，在語文預習中，我就要求學生嘗試著提出1—2個問題。久而久之，學生就養成了質疑的習慣，形成了一定的質疑能力。讓我感到欣慰的是在堅持中學生的發現問題和解決問題的能力都得到了提高。真正感受到了“有付出，才有收獲”的喜悅。

提倡學生質疑，是促進學生求知欲，激發學生思維活動，培養學生創新精神的重要手段。這也應語文老師的共同追求。因此，在小學高段語文教學過程中，老師要善于啟發學生發現問題，提出問題，注重培養學生的質疑能力，將質疑貫穿于閱讀教學過程中，讓學生在質疑的過程中獲得主動發展和提高的能力。（單位：新疆哈密市伊州區第四小學）