寫作中的靈性來源于生活

在小學語文教學中作文教學至關重要，是一個由形象感知到抽象概括的過程，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力的重要途徑。它的目的在于培養(yǎng)學生恰當?shù)乩谜Z言、組織語言，用文字表達思想感情的能力。現(xiàn)在，許多學生將作文看做是一種負擔，有種談虎色變的感覺。教師培養(yǎng)學生的寫作能力不是一朝一夕的事，在教學中要循序漸進，不要要求過高，不可能一口吃個胖子，要從小培養(yǎng)，實事求是，使學生樹立正確的作文概念，這樣才能寫好作文。

教給學生，解決問題。首先，要處理好作文和生活的關系，要豐富學生學活、開拓寫作源泉。①組織學生開展多種課外活動，指導學生深入觀察、教會學生攝取寫作材料。②要求學生敏于思考，勤于動筆，教會學生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學生實際，鼓勵學生自由選取寫作材料。其次，要處理好閱讀和寫作的關系。學生不能事事實踐，通過閱讀掌握間接實踐的材料是主要的、大量的。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達方法的過程。

教給學生，處理好語言和思維的關系。人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之道巧在構思。我們應大力培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應允許學生從各方面去構思，學生愿意寫什么，愛好怎么寫，應該由他們自由去決定，教師不必強求一律。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內(nèi)容好寫，受范圍約束，又激勵學生發(fā)揮創(chuàng)見，廣泛聯(lián)想，打破作文神秘感，培養(yǎng)學生寫作的積極性。利用課文，讀寫結合。小學語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據(jù)課文特點，指導學生練寫開頭、結尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化和實踐。如學習了課文《可愛的草塘》之后，我讓學生練寫《可愛的家鄉(xiāng)》，學生不僅有話可說，而且知道如何寫。讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)椤皹纷魑摹薄?/p>

注重閱讀，積累寫作素材。“博覽群書、取其精華”是寫好作文的關鍵所在。閱讀是積累材料的重要方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。小學語文課本中有意義深刻的故事，也有意境優(yōu)美的散文、內(nèi)容有趣的童話，都是學生練習寫作的優(yōu)秀范文。讓學生多積累一些課文中的精彩片斷，就為學生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發(fā)揮語文課本上的功能外，還應引導學生多讀課外書，擴大學生的閱讀面。通過大量閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認識，學習作者是如何敘述內(nèi)容，具體準確運用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句的。教師應激發(fā)學生讀書的興趣，使他們學會廣泛博覽、增長見聞、增加語言儲備。因此，引導學生愛讀書、多讀書、讀好書是教師義不容辭的職責。在讀書過程中要學會隨手摘錄，將文中的好詞、好句、好段摘抄下來，加之寫些心得體會，然后在寫作時靈活運用，勢必知識豐富、思維靈活、能夠出口成章。這樣，寫作時就不會再無話可說、無事可寫了。引導觀察，拓寬學生視野。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發(fā)學生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認識上的飛躍。

總之，小學作文教學是小學語文教學中的一大難題，但只要教師從學生身邊的小事去引導，使學生在寫作時有目的地寫，有材料可寫，那么，學生將會對作文產(chǎn)生極大的興趣，大大提高寫作水平，教師的教學也將變得輕松而愉快。（單位：青海省海南藏族自治州興海縣民族寄宿制完全小學）