小學數學課堂有效提問的策略

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。而小學數學教學課堂中，存在以下問題：

（一）提問內容過于簡單，學生很容易找到答案，教師也很難發現學生在學習過程中存在的不足。例如：“在課堂上，這樣做對不對？學生只是回答對不對，教師沒有追問為什么不對？”；（二）提問時過多關注成績好的學生，冷落了學困生。特別是公開課時教師怕表演不好，多數抽好學生回答問題，一節課看來活潑，其實中差生沒學到應該學到的知識，能力和情感沒有得到發展。脫離了課標中面向全體學生，讓不同的人學到不同的數學知識這一目標；（三）提問設計隨意性大，前后問題不連貫，問題無主次之分，學生一頭霧水。（四）提出問題后，留給學生思考的時間不足，急于求成，走了形式。如老師執教的平行四邊形的面積時，其中數方格的方法感知平行四邊形和長方形的特點時提問“數一數平行四邊形和長方形的面積是多少，它們有什么關系？”學生沒能深層次去思考，沒能用組拼的方法去拼湊，感受組拼的方法，為后面學生自主探究平行四邊形轉化為長方形求面積尋找知識的增長點；（五）對于學生回答問題時存在的問題不及時剖析，只是簡單地用對錯去評價，影響了學生積極思維的情緒。如有的教師在處理問題時，只注重結果，不注重過程，學生也就知其然，而不知其所以然。學生自身思維水平沒得到發展；（六）提問缺乏深度，沒有層次性，學生思維得不到有效發展。問題難以激發學生的興趣。學生只是源于害怕而回答著教師的問題，沒有發揮學生的主觀能動性，學生難以向看自身高要求發展。

無效的課堂提問，浪費了教學中的寶貴時間；無效的課堂提問，制約了課堂教學的高效，從而延緩了學生的思維發展水平，制約了學生的發展。如何做到有效提問呢？

在以人為本的社會大環境下，教師應是學生學習的指導者、組織者、促進者、合作者，更應該是引路者，課堂提問時應允許學生爭論，呈現他們真實的想法，讓他們無拘無束地表現自己，把缺點和不足表現出來，盡可能展示出學生的個性、然后教師再抓住生成資源，相機誘導，因材施教。只有這樣，才能解決中高年級學生自我保護意識下不愿意回答問題的現實問題。

數學課標指出：數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此，在設計問題時要捕捉貼近學生生活的素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，以喚起學生學習的興趣。

課堂提問必須準確，清楚，要有適合學生實際的梯度層次，切忌含糊不清，對于學生的回答，教師應有明確的反應，或肯定否定，或追問點撥，或引申拓展，或求同存異。同時教師還要抓住機遇，相機引導，當學生思維活躍注意力集中時，及時安排啟發性強的難度較大的問題，進行探究。另外問題的答案應該是確切的，答案也應有個范圍，而不是放任。

僅僅通過課堂上的40分鐘來學習知識似乎還不夠，還需要在課余時間利用課外活動來進一步培養小學生數學學習意識。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事、擴展性知識等，用來拓展學生的學習領域，激發小學生學習數學的興趣，在小學生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感到學習中充滿了興趣。

總之來說，提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，這是驅動思維，蓄積而發的內在表現，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。（單位：重慶市北碚區金刀峽中心校）