談小學語言文字教學中的問題與對策

語言文字教學是培養學生素養，促進基礎教育課程育人目標達成的一個途徑。在今天的信息化時代，對語言文字教學的理論研究不到位，無針對性，使得語言文字教學的研究與開展遇到重重困難。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”“合作”“ 探究”“ 開放” 等閱讀形式，語言文字書寫和朗讀的訓練越來越少。教學中教師只注重“理解語言”訓練，而忽略了“積累、表達、運用”語言的訓練，我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師利用大量時間進行朗讀、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，說寫的交流也只重視內容的反饋，而忽略了語言的形式，教學中逐漸淡化了語言文字基礎知識的落實和基本技能的訓練。而在農村小學語文教學中這些存在問題尤為突出：

1、農村學前教育不規范，過早地讓小孩子書寫，孩子握筆姿勢不正確，養成不良的書寫習慣；2、農村小學階段書面作業量過多，學生的課業負擔過重，書寫潦草。學校很少開展有利于提高學生書寫的活動；3、農村小學教師教學用語習慣于方言，不講普通話，學校推普力度不夠。4、農村小學低年級語文教學只注重“理解語言”訓練，未注重句子朗讀訓練，學生的朗讀表達不流暢，斷詞斷句。一節語文課，不是解釋詞語，就是理解句子的含義，很難看到老師利用大量時間進行朗讀指導和說話訓練。

1、從識字教學入手，端正孩子的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。識字是小學語文教學的重要任務之一，也是小學語文教師特別關注的一個問題。

2、減輕學生的課業負擔，培養孩子的識字興趣，讓孩子從玩中學。新課標實施以來，在識字教學上出現了不少新問題，如識字任務加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了1600—1800個。識字量雖然增加了，但是教師在教法上因循守舊，導致教師覺得識字量大，課堂四十分鐘難以讓學生鞏固生字，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固，關鍵在于老師還未能把教學大綱要求的會寫和會認的字的教學要求領會，會認的字也要求學生會寫，增加了學生的識字負擔，加重了課后作業量，大量地，機械性地進行重復抄寫。過重的家庭作業不僅僅導致了學生的書寫潦草，還導致了學生的識字興趣不濃，產生了厭學情緒。所以農村小學的學生識字大多是在強迫、被動的氛圍下進行的。再加上孩子的年齡特點，錯字率和忘字率比較高。《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，培養識字興趣，達到識字目的。

3、樹立規范語言意識，全面普及普通話教學。當前農村小學推普力度不夠，語言規范意識淡薄，對語言文字工作的重要性認識不足。在某些學校，認為推普工作只是語文老師的工作，其他學科的老師在平時的教學，談話中就使用地方方言。就算學校提出了推普的要求，有些老師本身漢語拼音基礎較差，發音不標準，平時也少說，也難以用流暢標準的普通話進行教學。這就更需要我們所在的教育部門制定一系列的措施辦法，促進農村小學教師學習普通話、使用普通話；其次，學校應常常開展與普通話有關的各種活動。如各年級舉行詩歌朗誦比賽、演講比賽、角色表演比賽等，做到普通話進課堂，普通話進校園，普通話成為我們的日常用語。通過各種普通話比賽活動，豐富校園的文化生活，潛移默化地影響師生的語言規范意識，提高師生的普通話水平及語言表達能力，展示師生的精神風貌，不斷提高學校的語言文字工作水平。

4、加強朗讀指導，在朗讀中落實語言文字訓練。語言文字的實際運用能力是語文教學的一個重要目標，這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。改變農村小學語言文字教學的現狀，更新教師的教育觀念 ，促進語文教師深刻反思傳統的農村小學語言文字教學，學習新理念，推陳出新， 運用小學語文教學中語言文字的訓練策略行為，讓學生由不會讀到會讀；由不會說到會說；由不會寫到會寫。有力地幫助學生掌握扎實的語文基礎知識，提高學生在語文學習中語言文字運用的能力，為實施素質教育、落實新課程標準、改進農村小學落后的教學現狀提供了可行的實施策略，必將會開創農村小學語文教學中語言文字訓練的新天地，有力地推動課程改革。（單位：廣東省化州市合江鎮中心小學）