可視化思維導圖

學習物理不能死記硬背，重在理解性記憶，而且要結構性地呈現出來，使得抽象的知識容易記，記關鍵，形成自己的思維圖。形成個人的可視化思維導圖，關鍵在于學習的過程中善于找到知識點間的共性規律，抓住共同的規律，由此及彼，理解性記憶后再形成邏輯結構結合圖文呈現出來。

世界著名心理學家，教育家，東尼博贊發明的思維導圖是一簡單易學的思維工具。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，劉濯源研究團隊對思維導圖如何在教學領域有效應用開展了深入的系統研究，把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

學科思維導圖非常強調概念之間的邏輯關系，因此要繪制出高品質的學科思維導圖必須從邏輯思維訓練入手，然后再結合各學科的知識結構及發展規律進行訓練。如果想要運用學科思維導圖來快速提高成績，還要把考試規律及解題策略等融入學科思維導圖。換句話而言，我們就是要將本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）通過圖示呈現出來，使其清晰可見。照這個理論，我們平常在物理教學當中，要善于培養學生的邏輯思維能力，找概念間的邏輯關系。

縱觀物理科目的知識結構，當中有很多雖然是不同領域的知識概念，但從中對比一下，一些概念公式之間有很多共性。如：電場、磁場，重力勢能、電勢能等等。在教學過程中抓住這些共性規律，學生只要掌握了一個知識點的規律，就可以用同樣的學習記憶方法，從一個類比到另一個知識點，達到舉一反三的效果。對學生來說，如果掌握了這樣的學習規律，不僅學習新的知識可以事半功倍，還能把這些具有共性的知識點連成一個系列，轉化成學科思維導圖，由此及彼，易于理解，主要抓住中心規律。

我們學習一個新的抽象的知識點，為讓學生更易于接受理解抽象的知識，重要的是去引導學生在學習過程中善于找到與學過知識點間的共性。這種方法好比是“授人以漁”，即教會學生如何去獲取知識，掌握學習方法。物理本身就是重在理解而非死記硬背，并且前面所說，物理很多知識點并非孤立，而是有共性。而很多學生在學習的過程中不會觸類旁通，究其原因，無非如此：在學習的過程中缺乏對知識的歸納總結，總是孤立地看待這些知識，沒有歸納整理知識點，找邏輯規律的習慣，自然難以比較總結出這些知識點所具有的共性。正是因為學生缺乏歸納總結，所以老師在“授人以漁”的時候，就有必要引導學生把學過的具有共性的知識點放到一起來比較歸納，從而掌握這種舉一反三的方法。

學科思維導圖強調“理解性記憶”、“結構性思考”，我們不必把圖形做的太大，太復雜。在此基于平常的教學實踐，舉些實例以便探討如何提煉知識點的共性或邏輯關系，把知識脈絡串聯起來，建立簡單的可視化思維導圖。學科思維導圖強調“理解性記憶”和“結構性思考”，物理中的知識結構規律很多符合這兩特點。平常我們常用的磁場規律類比電場，重力勢能規律類比電勢能，電場強度類比磁場強度，這些都不陌生。其實只要善于歸納，善于發現，物理很多知識點間具有共性，學一而舉三，做到理解性記憶，再結構化地思考將它們用簡單思維導圖整理出來，圖形的形式也不拘泥于陳規，隨自己的思維發散而定，何須死記，多記。善于將這種方法滲透到教學的過程中，教予學生這種學習方法，讓他們更容易地獲取知識。（單位：廣東省茂名市第十七中學）